调动小学生学习英语“听”趣选题

培养听、说、读、写技能，是基础教育阶段英语课程任务之一。“听”作为信息的输入，是说的基础，是读、写的前提。只有具备良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，拥有更广阔的英语学习途径。如何让初学英语的小学生掌握听的技能，需要教师从多方面着手调动小学生学习英语的“听”趣。

一、恰当的听力材料是调动“听”趣的基础

听力材料的选用直接影响学生“听”的效果。单调枯燥、过于形式化的听力材料，会让小学生听得紧张，难以发挥正常的听力水平。要针对小学生爱玩、好动的特点，选择性地让他们听一些朗朗上口的英文儿童歌曲，看一些英语原声动画片或少儿英语节目，在轻松的氛围中，有目的地培养学生对听力的兴趣。尤其是在小学高年级英语教学中，更要多采用儿歌训练形式，利用学习英语儿歌训练他们的听力。在欣赏儿歌时，让学生记住听到的儿歌中出现了哪些已经学过的单词，比一比谁记住的多。小学生喜欢看动画片，可经常让他们观看一些英语原声动画片，在欣赏动画片时让他们根据自己所听到的故事做一些适当的记录，再根据自己所看到的图片，复述动画片的内容。双休日或是寒暑检测时，可以布置小学生观看《狮子王》等一些英文原声动画片；或是英语课上，结合课文内容，先听后说。这样的训练，不仅能提高学生的听力，而且也能训练学生说的能力，可谓一举两得。

二、强化主体意识是调动“听”趣的前提

苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”从中可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，即教师要经常和学生讨论学好英语的重要性，让他们意识到英语在未来生活、工作中有着重要的作用，从而激发他们的主体意识，使他们在听力训练过程中保持持久的兴趣，不断提高自己的听力水平。
此外，要建立形式多样的激励机制，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，教师要多提供正面反馈，多鼓励引导，少批评指责，只要他们能认真听，尽管仅听出了一个词也表扬他们。“You are great！”“Good！”“Very good!”或奖励各种小卡片、小图标，从而提高他们听的兴趣。

三、多形式的活动训练是调动“听”趣的关键

多开展符合小学生心理特点的活动，可以极大地激发学生听英语的兴趣，很好地提高学生的英语听力能力。一是对话表演“听”英语。在每节课自由对话时间，根据小学生已有的语言水平进行简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。教师有意引导回顾上节课内容，由学生拓展表演，有选择的请二个小组进行表演。学生一边绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边绕有兴致地欣赏。二是借助实物听英语。这些实物包括教室里的桌椅、门窗、挂图等，还包括教师或学生带到教室的文具、水果、玩具，以及他们的手工作品等。在活动时，教师首先用英语说出学生将要学习的物品名称。接着，再说出这些单词，让学生用手指出相应的物品，等能够听懂和辨认这些物品时，再鼓励他们学着去说。学完了物品单词后，可以设计“听英语，画物品”活动，让学生听句子画物品。三是完成游戏听英语。学完牛津小学英语5BUnit6 A PE lesson B部分人体部位单词后，设计让小学生听命令指部位的练习：
Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.
Students：Do it.
Teacher：Boys and girls touch your head，please.
Students：Do not.
……
学生参与的热情高涨，精神高度集中，聚精会神地听命令和做动作，唯恐自己被淘汰，这不仅有效地巩固了所学单词，还检测了学生的反应能力。

四、灵活的技巧是调动“听”趣的重点

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。同样做听力方面的习题也是有一定的技巧。教学生

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掌握这些听的技巧，对于提高听的效率，激发学生听的兴趣，有很大的帮助。
如在做听力题时，可以要学生利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每个题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，做到先听什么，后听什么，重点听什么，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。
例如在小学英语五、六年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以必须要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)、时间（when）、地点（where）、事件(what)。因为所教授对象是小学生，可以让他们把英语中的听短文材料理解与语文中的短文阅读作比较，掌握好这四个要素。另外对于一些特殊疑问词：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、数字（how many/ how much）、选择（which），在听的过程中也要注意。学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查就可以了。

五、合理的听力试题是调动“听”趣的保障

听力试题设计直接影响到学生“听”的积极性和听力效果。教师在设计听力试题时，首先要考虑听力材料的难易程度。开始时可以选择较简单的听力材料，比如简短的对话或小短文（如自我介绍或介绍家庭）。题目的设计简单、少量，以选择、判断为主，充分调动学生参与的积极性，消除他们对听力题的恐惧感。在学生有了一定的基础后，听力的难度就可逐步加大。如听写训练，听写句子或短文。让学生在有限的时间内将所听到的内容同步记录下来，可以考察他们的注意力集中程度和对语言知识的掌握程度。
一般情况下，面对同一个班级的学生，教师设计的听力试题都是一个模式，虽然学生对此也习以为常，但是测试的效果往往不佳，有时会打击学生的信心，导致对听力乃至英语失去兴趣。教师可采用“分层拟题”，即根据不同层次学生的水平设计相对应的试题，让学生根据自己的能力选择。如，听“There are seventeen students in the classroom.”试题则为“There are__________ in the classroom.”B级试题则为“There are_____students in the classroom.”C级试题则为“There are （seventeen、seventy ）（进行选择）students in the classroom.”如此，不仅增强了学生的信心，无形之中也增加了学生学习的动力与勇气。
总之，只要教师平时多观察，多思考，多了解学生的心理，多为每个学生考虑，培养学生对听力的兴趣，一定会有更多的方法，并取得更好的效果。