本站原创
摘要：通过对同一地区不同学校（区）生物教师的了解，发现同一地区不同学校生物教师专业素养和专业业务技能差异很大，由此引发思考：生物教师要快速成长就必须加强自身的学习和重视教研组的建设以及利用好生物教师个性特征差异这一资源，充实理论、提升技能。
关键词：学校（区）；生物教师；差异；专业；业务技能；教研组
1671-0568（2012）25-0053-02
任何事物之间都存在差异，差异本身是一种宝贵的资源，《汉语大词典》中“差异”一词，是指形式或内容上的不同，与“差别”、“有区别”同义。笔者此处谈到的生物教师间的差异则是指生物教师个体在成长过程中，由于内外环境的相互作用，导致生物教师个体在教学活动中表现出不同的个性品质，体现在教师的价值观念和行为模式的不同等方面，具体表现为对教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计以及教学技巧等方面存在的种种差异。生物教师个体差异实际上是生物教师在教学过程中表现出来的不同的个性特点，而且每个教师的个性特点都是不可复制的。也就是说不同生物教师个体之间必然存在差异，而且应该是表现在各自的方法手段上，但无论用什么方法，其目的都只有一个——达到更好的教学效果。
然而，贵阳市区各校（区）的生物教师不只是在个性特点上存在差异，更主要是在教学能力和教学效果上有明显差异，如每次举行的优质课比赛、论文写作、教学设计比赛等，不同学校（区）的生物老师的作品质量悬殊很大，部分学校（区）的教师拿出来的作品质量都很高，而一部分学校（区）的生物教师拿出来的作品几乎谈不上质量。一般来说，重点学校的生物教师要比一般学校的生物教师整体素质要好，参加各类比赛重点学校的教师获奖率要高得多。为什么同一地区不同学校（区）生物教师的差别就这么大呢？
经过笔者的分析发现，其主要的原因是：每个生物教师努力程度不同；与教研组的建设有关系；学校领导对本学科的重视程度不同。一般学校的生物教师要想改变现有的状况并不是太难，但也并非容易。学校领导对本学科的重视只能起推进作用，不能起决定作用。作为一般学校的生物教师要想改变目前自身的地位，只有从自身着手。
2.提升专业业务技能。不同学校（区）的生物教师除了理论知识方面存在差异外，更多差异体现在专业业务技能方面，包括备课中对教材的处理、信息的收集、选择、处理能力，教学方法的选择以及上课的技巧等。教师专业发展是教师个体专业连续的、动态的、终身的、不断发展的过程，其发展水平的高低，除了受社会进步和教育发展因素的影响（如对教师进行有计划、有组织的教育、培训和提高）外，更多地依赖于个体自身对专业成长的追求。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。所以，在教学中要敢于找出自己的不足之处，并针对自己的不足通过不同渠道提升自己，提高教育教学效果。
笔者建议，将附近几所学校薄弱学科的教师各组成一个教研组，即教研组打破学校的限制。这样，几个学校同一学科的教师人数就增加，有利于同一学科教师的团结协作，教研活动开展就可能更有效，对各学校的教师业务提升肯定要快，使教研组真正成为
总之，学校（区）之间生物教师差异是客观存在的。但每位生物教师都应该找到自己落后的原因，“对症下药”地尽量缩小在教学方面的差异，达到更好的教学效果；而且要尊重个体的个性差异，了解个性差异特点，积极有效地利用好个性差异，不仅有利于融洽校（区）之间生物教师的关系，促进校（区）之间文化的建设和和谐的教师集体文化的形成；更有利于提高教师的专业素养，推动教师的专业成长，使教师差异真正成为可利用的资源。
参考文献：
刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社,2003.
关键词：学校（区）；生物教师；差异；专业；业务技能；教研组
1671-0568（2012）25-0053-02
任何事物之间都存在差异，差异本身是一种宝贵的资源，《汉语大词典》中“差异”一词，是指形式或内容上的不同，与“差别”、“有区别”同义。笔者此处谈到的生物教师间的差异则是指生物教师个体在成长过程中，由于内外环境的相互作用，导致生物教师个体在教学活动中表现出不同的个性品质，体现在教师的价值观念和行为模式的不同等方面，具体表现为对教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计以及教学技巧等方面存在的种种差异。生物教师个体差异实际上是生物教师在教学过程中表现出来的不同的个性特点，而且每个教师的个性特点都是不可复制的。也就是说不同生物教师个体之间必然存在差异，而且应该是表现在各自的方法手段上，但无论用什么方法，其目的都只有一个——达到更好的教学效果。
然而，贵阳市区各校（区）的生物教师不只是在个性特点上存在差异，更主要是在教学能力和教学效果上有明显差异，如每次举行的优质课比赛、论文写作、教学设计比赛等，不同学校（区）的生物老师的作品质量悬殊很大，部分学校（区）的教师拿出来的作品质量都很高，而一部分学校（区）的生物教师拿出来的作品几乎谈不上质量。一般来说，重点学校的生物教师要比一般学校的生物教师整体素质要好，参加各类比赛重点学校的教师获奖率要高得多。为什么同一地区不同学校（区）生物教师的差别就这么大呢？
经过笔者的分析发现，其主要的原因是：每个生物教师努力程度不同；与教研组的建设有关系；学校领导对本学科的重视程度不同。一般学校的生物教师要想改变现有的状况并不是太难，但也并非容易。学校领导对本学科的重视只能起推进作用，不能起决定作用。作为一般学校的生物教师要想改变目前自身的地位，只有从自身着手。
一、加强自身的学习
1.夯实理论。大多数学校的生物教师都是经过专业培养才走上讲台的，也就是说，在走上讲台之前大部分生物教师都是具有一定标准的专业理论知识和经过一定的专业技能训练的。但是，在飞速发展的今天，原有的知识远远不能满足教学、生活的需要，如果不继续加强自己理论知识的学习，坚持“吃老本”，这样的教师与同行相比，肯定要落后。现在很多学校的教师就是缺少理论知识的补充。因此，每位生物教师都要不断更新知识、更新观念，包括专业知识更新、师德师风转变以及科研意识增强等。2.提升专业业务技能。不同学校（区）的生物教师除了理论知识方面存在差异外，更多差异体现在专业业务技能方面，包括备课中对教材的处理、信息的收集、选择、处理能力，教学方法的选择以及上课的技巧等。教师专业发展是教师个体专业连续的、动态的、终身的、不断发展的过程，其发展水平的高低，除了受社会进步和教育发展因素的影响（如对教师进行有计划、有组织的教育、培训和提高）外，更多地依赖于个体自身对专业成长的追求。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。所以，在教学中要敢于找出自己的不足之处，并针对自己的不足通过不同渠道提升自己，提高教育教学效果。
二、加强教研组的建设
教研组建设是学校教师队伍建设的核心，学校不同学科的强弱跟本学科教研组的建设管理有关，如果本学科教研组组织管理得比较好，那这个组的教师业务水平提高就要快得多；相反如果本学科教研组只是一个形式，没有实质上的管理，那这个学科的教师要提高业务水平就只能孤军奋战，效果可想而知。例如，本校就是一个相对比较小型的学校，语文、数学、英语教师人数相对较多，教研组活动规律有序，而且组内各成员之间相互帮助，因此，在我们学校这几个组的教师业务成长都很快，包括课堂教学效果，设计出来的各种作品质量都比较高；而生物学科因人数少，只有笔者一个，所以我们教研组就是名存实亡的，因为我们是史地生教研组，这个组中各学科的教师不超过2人，俗话说“隔行如隔山”，学科不同，对不同学科的关注相对就少，在一起研究也只能是我听你说，不能提出有价值的意见和建议，因此业务提高很慢，所以，我们学校教研活动只有在学校布置任务的时候组织一次，实际上就是安排工作。笔者建议，将附近几所学校薄弱学科的教师各组成一个教研组，即教研组打破学校的限制。这样，几个学校同一学科的教师人数就增加，有利于同一学科教师的团结协作，教研活动开展就可能更有效，对各学校的教师业务提升肯定要快，使教研组真正成为
源于：毕业论文致谢词范文www.udooo.com
教学创新的“孵化器”，提高学校教研的含金量。因为每位教师的遗传素质、个性特征、认知风格不同，所受的教育、知识结构、家庭环境、生活经历、志向抱负、兴趣爱好不同，所处的专业发展阶段、工作环境、所关注的问题不同，各有各的优点和长处，如果把这些优点和长处整合起来，应该是很好的生物教学资源。虽然教科所有大型的教研活动，但频率太少，而且是“大一统”的活动，不能照顾教师间的差异和个性化的需要，因此不能满足学校教师的需要。总之，学校（区）之间生物教师差异是客观存在的。但每位生物教师都应该找到自己落后的原因，“对症下药”地尽量缩小在教学方面的差异，达到更好的教学效果；而且要尊重个体的个性差异，了解个性差异特点，积极有效地利用好个性差异，不仅有利于融洽校（区）之间生物教师的关系，促进校（区）之间文化的建设和和谐的教师集体文化的形成；更有利于提高教师的专业素养，推动教师的专业成长，使教师差异真正成为可利用的资源。
参考文献：
刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社,2003.