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摘要：《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”以这一目标作为出发点，围绕“言之有物”这项基本要求安排学生写作训练，可培养学生的观察能力和思维能力。对于中学生来说，不管是什么类型的作文，首先要解决的是作文素材问题，要“言之有物”。让学生“言之有物”有哪些途径呢？总的来说，就是要丰富学生的直接经验与间接经验，还要注意紧扣教材。
关键词：写作能力；“言之有物”；直接经验；间接经验；紧扣教材
1671-0568(2012)25-0149-02
如果我们问学生感到写作文有何为难之处，十有会说不知道写什么，或怎样写——在批改学生作文时，也会发现内容或词汇贫乏这一现象。写作文，简单来说就是离不开两个方面：写作素材和文字表达（写什么和怎样写）。两者是内容和形式的关系，内容决定形式，形式反映内容。对于中学生来说，不管是什么类型的作文，首先要解决的是“没有什么可写”这种困惑，也就是作文要“言之有物”的问题。
让学生“言之有物”有哪些途径？笔者认为首要的是认识生活，只有认识生活才能在生活中提取可以作为素材的内容，而认识生活就需要实践，因为认识源于实践。
叶圣陶曾阐述了读写关系：阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。事实上，大量的阅读让学生积累了丰富的写作素材：
①积累题材。书里面有很多自己未曾见到，未曾听到过的现象和事实，可以通过读书来获取这些信息，阅读哪一类型的书籍，就会对相对的事物有更深一步的认识。
②积累语言。古往今来，大至文学巨著，脍炙人口的佳作，小至报章杂志，无一不具备丰富的语言材料；同时，大量的阅读中，对词汇、修辞、语法等知识也会潜移默化的吸收。
因此，我们要尽力营造良好的阅读环境，利用好图书馆的同时建立班级图书角，通过进行“我最新知道”课外知识交流、出《读书心得》板报、展示“锦言本”等活动，让学生有阅读的时间和空间，有阅读资源与知识的互动交流，能较好地获得间接经验。
2.紧扣口语交际。口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际环境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文口语交际课，实际上是根据现代社会对人的口语交际能力要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，这是对学生自己所掌握的直接经验与间接经验的综合运用。为了很好地把握这一写作素材，在每个单元的口语交际课中，教师可根据学生意愿把其分成正反两组，让其以一正一反的顺序陈述自己的观点，并要求每组派一名记录员在黑板记下自己组的主要观点，最后组内交流后推选一代表作结语，整个过程学生思维活跃，气氛轻松而热烈，事后让学生简要地记下整个过程，详细记录印象最深的某一细节，这就成为最接近写作的素材。另外，每节语文课的课前，都安排2～3分钟的课堂演讲活动，让学生畅所欲言，可以说当天的新鲜事，也可以发表自己对某件事的看法。长此以往，学生不但积累了丰富的写作素材，还大大提高了口头表达能力。
总之，无论是在现实生活中体验直接经验，搜集第一手写作素材，还是在阅读中丰富间接经验，
关键词：写作能力；“言之有物”；直接经验；间接经验；紧扣教材
1671-0568(2012)25-0149-02
如果我们问学生感到写作文有何为难之处，十有会说不知道写什么，或怎样写——在批改学生作文时，也会发现内容或词汇贫乏这一现象。写作文，简单来说就是离不开两个方面：写作素材和文字表达（写什么和怎样写）。两者是内容和形式的关系，内容决定形式，形式反映内容。对于中学生来说，不管是什么类型的作文，首先要解决的是“没有什么可写”这种困惑，也就是作文要“言之有物”的问题。
让学生“言之有物”有哪些途径？笔者认为首要的是认识生活，只有认识生活才能在生活中提取可以作为素材的内容，而认识生活就需要实践，因为认识源于实践。
一、体验直接经验，在生活中发现素材
生活是写作的源泉。现实生活包罗万象，生活丰富多彩，任何文章都是社会生活在作者头脑中反映的产物。我们要训练学生学会观察生活，学会捕捉素材，以解决作文中普遍存在的“言之无物”的问题。由于初中学生阅历尚浅，知识欠缺，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯仍处于待形成或正形成阶段。因此，初中学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是随意性。为了获得良好的效果，教师需要指导学生在观察生活时给予定向指引，让学生带着任务捕捉写作素材，做生活的有心人。学生平常除学校生活外，跟社会、大自然广泛接触，课外生活十分丰富。我们可以要求学生把他们自己亲眼看到的，或是媒体中报道的，或是他们所想所感的，以题材日记或观察片段的形式记录下来，可以是一段对话、一处风光、一个活动场面、一个生活细节等。或有计划地组织学生开展社会活动，如参观、旅游、校运会、文艺汇演、语文实践等，这些都是学生第一手珍贵的写作素材。二、积累间接经验，在阅读中丰富素材
间接经验依靠媒体，如电视、网络、音像、书籍等。阅读对于丰富学生写作素材起着极其重要的作用。心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语文材料，表达才能“言之有物”。此外，阅读还能为作文提供范例，是提供技能模仿运用的直观形式。叶圣陶曾阐述了读写关系：阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。事实上，大量的阅读让学生积累了丰富的写作素材：
①积累题材。书里面有很多自己未曾见到，未曾听到过的现象和事实，可以通过读书来获取这些信息，阅读哪一类型的书籍，就会对相对的事物有更深一步的认识。
②积累语言。古往今来，大至文学巨著，脍炙人口的佳作，小至报章杂志，无一不具备丰富的语言材料；同时，大量的阅读中，对词汇、修辞、语法等知识也会潜移默化的吸收。
因此，我们要尽力营造良好的阅读环境，利用好图书馆的同时建立班级图书角，通过进行“我最新知道”课外知识交流、出《读书心得》板报、展示“锦言本”等活动，让学生有阅读的时间和空间，有阅读资源与知识的互动交流，能较好地获得间接经验。
三、紧扣教材，在课堂上把握素材
1.紧扣课文教学。课文题材、体裁多样，内容丰富，具有较强的时代感。其中精读课文就是教材的主体和进行语文基本功训练的主要素材，教师在教学中要有意识地把阅读教学当作是丰富写作素材的途径，课堂上引导学生对课文作深入细致的分析与体味，有助于学生牢固地掌握课文题材、言语材料与写作知识。可以让学生坚持做读书笔记，写积累卡，以丰富写作素材。2.紧扣口语交际。口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际环境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文口语交际课，实际上是根据现代社会对人的口语交际能力要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，这是对学生自己所掌握的直接经验与间接经验的综合运用。为了很好地把握这一写作素材，在每个单元的口语交际课中，教师可根据学生意愿把其分成正反两组，让其以一正一反的顺序陈述自己的观点，并要求每组派一名记录员在黑板记下自己组的主要观点，最后组内交流后推选一代表作结语，整个过程学生思维活跃，气氛轻松而热烈，事后让学生简要地记下整个过程，详细记录印象最深的某一细节，这就成为最接近写作的素材。另外，每节语文课的课前，都安排2～3分钟的课堂演讲活动，让学生畅所欲言，可以说当天的新鲜事，也可以发表自己对某件事的看法。长此以往，学生不但积累了丰富的写作素材，还大大提高了口头表达能力。
总之，无论是在现实生活中体验直接经验，搜集第一手写作素材，还是在阅读中丰富间接经验，
摘自：毕业论文结论范文www.udooo.com
积累写作素材，或者在教学中紧扣教材，把握写作素材，目的皆在于让学生“言之有物”。教师应引导学生在这三方面积累写作的原始材料，促使其认认真真地生活，细致入微地关注周围的人和事，体味思索生活的真谛，不断充实自己的生活库存，日积月累地丰富写作素材，为“言之有物”地表达自己的所见、所闻、所为、所想、所感打好基础。