谈教学法合作教学法在小学英语教学中运用

在通过一段时间的小学阶段的英语课程标准修订版的学习，笔者发现修订后的标准与以前英语课程标准相比有了新要求：修订后的课程关键词学生的英语“兴趣”的培养要求出现达到二十多次。要求我们英语教师们发挥自己的聪明才智，创设情境，激发学生英语兴趣，使英语课生动而扎实。加强学生的英语学习认知规律与对学生的英语学习评价方式的趋于一致。这模式旨在从根本上变革学与教的位置及方式，但事实上，在实施这模式的过程中，仍然存在诸多的问题。其模式的核心就是通过“合作”来

摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com

达成自主学习效益的最大化，因此，关注和研究学生的合作问题就显得尤为重要。

1 存在的问题

儿童教育家都说：很少有孩子不喜欢演戏，没有一个孩子不喜欢游戏。小学生在视、听、说、玩、演、唱活动中，练模仿力、练记忆力、练猜测能力、练交流能力等，同时培养他们的合作、兴趣能力，建立习惯，发展综合语言运用能力。而我们现实中却存在：

1.1过于强调，毫无意识

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。其主要症状为：没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生们都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

1.2强调地位，忽略培养

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的检测象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

1.3关注差异，忽视个性

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

2 策略与建议

修订版在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”。在学习处理中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。总体就是要求我们要激发学生学习为主。

2.1创设环境，激发兴趣

有良好的学习环境，就会有良好的学习效果。良好的学习环境来源于三个方面：一是教师尊重、信任学生，创造宽松、和谐的教学环境。教师应成为课堂的组织者、知识的引导者、学习的合作者，把学习的主动权交给学生，使学生有一个自主探索、合作学习的空间。教师要尊重学生的自主性和创造性，使学生自始至终觉得学习是一件无比快乐的事。培养学生良好的学习习惯：首先讲清道理，其次树立榜样，做好榜样引路工作，再就是进行行为训练。其次，精心设计教室，认真做好环境育人这篇文章。还重新编排座位，打破传统的排法，将座位分组合排，便于学生讨论交流、合作学习。

2.2科学分组，优化组合

分组既要考虑个体力量，又要考虑群体力量，既要考虑互补性，又要考虑均衡性，基于这些，每组六认为宜，成绩好的两人，其中一人语言表达能力强，中等成绩两人，成绩好的负责指导，中等成绩的负责记录，成绩差的负责发言。刚开始，每个问题一提出，成绩好的立刻指导“发言人”，老师要真诚地鼓励每位发言人，使“发言人”树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识，以后逐步让学生在自主的基础上合作。

2.3同伴互学、师生协调

平等合作就是相互接纳是自主合作学习的又一重要条件。学生要善于表达自己的观点，又要倾听同伴的意见，因为教师在精力，时间上不可能人人兼顾，因此在分组时安排一个“小老师”——组长，每次让他组织成员讨论，然后汇聚本组意见参与全班交流，以便教师掌握每组的学习情况。学生学习品质的培养与衍化，需要各任课老师的合力。因此要协调好本班各任课老师的关系，多多与他们交流，取得共识，形成合力。
总之，学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。