“师徒制”伴我成长

摘要：新教师在成长为资深教师的过程中要经历许多磨难和历练，“师徒制”是促进新教师学习与成长的重要方式之一，新教师如何从旁观者，到边缘参与者，再到协助者，最后真正成为合格的教师有较长的路要走，如果遇到好的“师傅”，会少走很多弯路，笔者以自己教师职业生涯的亲身经历为例，介绍了新教师成长的必经之路。
关键词：师徒制；新教师成长；同台上课
1674-9324（2012）09-0043-02
我的教师成长之路：旁观者-边缘参与者-协助者-合格者，在辗转几次的工作更换中，经历了从初任教师不断向合格教师的成长过程，同时也体验到不同阶段“师徒制”模式在新教师成长过程中的“脚手架”作用。

一、从旁观者到边缘参与者

大学毕业后到一家私立学校就业，刚到学校只是上一些比如电脑、自然科学等副科，学生用餐或到户外活动时配合班主任做一些琐碎的事情，说来也怪，班主任老师或其他老教师在的时候同学们很乖，等只有我在的时候调皮捣蛋的孩子们一个个地都冒了出来，用尽我浑身解数依然没能让同学们消停下来，真是既生气又对他们没办法。这时多想能有那些老师们那样的“特异功能”啊！大半个学期之后，一年一度的“新青年”杯教学大奖赛，我终于有机会向那些经验丰富的老教师请教了。
从备教案、备学生到备我在课堂上说的每一句话、提的每一个问题，再细到备我的手势、表情都有老

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教师的指导，那种感觉真幸福。说来也怪，孩子们在我这样的课堂上就像温顺的小羊羔，表现非常出色。心底里期盼能经常有这样的活动！我想这就是初任教师的迷茫吧。而这时候的指导老师就是及时雨，给我们滋润的同时又给了我们成长的方向。慢慢地我就称指导老师为“师傅”了，的确，“师傅”们在我们新教师的成长过程中功不可没。这次比赛之后，因为鄙人的机遇加努力，以优异的成绩成功拿到优，再后来就有机会观摩师傅上课→跟随师傅备课→照着师傅试课→接受师傅评课。应该说，通过这种“师傅”带“徒弟”的方式对于刚刚涉足教学实践的新教师，帮助是非常大，也是非常有必要的。特别是在吃透教材、课堂管理、教育教学机制这几方面。
从配合班主任做点琐事到能有机会偶尔进入课堂试课，这是不小的进步，对我来说是刚刚入门，大家都知道，在刚进入21世纪时，小学尽管实施了素质教育，但学生的考试成绩这根指挥棒还是衡量老师好差的唯一标准，在这种情况下，主课老师们经常抢课上，作为配班老师的我能有机会练兵是可想而知的了。再说，尽管我已经是边缘参与者，能跟师傅备课、上课、试课和接受评课，但是这并不等于它就一定能充分发挥应有的功效。课堂上我们更多的是观摩、跟随、试课，很少有机会独立作业，因为传统课堂的特点决定了师徒总是独立上课，“分台”作业。从“师徒制”教师学习的基本模式来看，它本质上是一个“学习—应用—反馈”的过程，即新教师通过观察师傅的课堂来学习其教学经验，然后在自己的课堂上加以应用，最后根据师傅的反馈来调整自己的教学。

二、教师职业生涯中的“师傅”

由于种种原因我不久就离开了那所学校，应聘到另外一所私立小学，幸运的是，一来到学校领导就让我带主课英语，还担任班主任，这下我感觉到肩上担子重了，但我并没有放弃向老教师们请教，大家都说教学是相通的，看你怎样来调动学生，让学生学得轻松，教师教得不累，怎样有效运用教育机智处理课堂内外的问题。在教师职业生涯中，我感觉我是幸运的，在我带的年级中，有一位经验非常丰富的教师，她是另一个平行班的班主任，在得到她的同意后，几乎她的每堂课我都会去听，有时甚至是班会课，这样一直坚持了一年多，在这段时间里我不断地打磨，听课—评课—议课—反思，特别是从评课到议课再到师徒共同反思，我感觉跟师傅的距离更近了，之间的关系从讲授接受的等级关系转换到互动交流的平等关系，从“我说你听”的“独白”变成共同反思的“对话”。这就意味着师徒交流从单向评价为主转向以共同发展为主。在这种模式下，师徒不仅要对新教师的课堂进行共同反思，还要对老教师的课堂进行共同反思。正如舒尔曼所提出的教师知识总共分为七类：第一、内容知识；第二、一般教学法知识，特别是那些超越学科的有关课堂管理和组织的一般性的原则与策略；第三、课程知识，尤其是对于教师行业所需材料和项目的掌握；第四、教学法内容知识，即内容与教学法的特殊结合，它专指教师的知识领域，是教师自身所特有的专业理解形式；第五、有关学习者及其特点的知识；第六、教育背景知识，范围涵盖班级或小组的工作、学区的管理与财政、社会和文化的特征等；第七、有关教育目的、目标和价值观的知识以及他们的哲学和历史基础。也正是基于这段时间的听课-评课-议课-反思，我慢慢地向校骨干教师之门迈进。
家长、学校管理层对孩子们分数的计较有时简直让人窒息，家长为了升学有时把分数看得比任何东西都重；而教师的经济直接与学生的分数挂钩，月考、期中考、期末考的班级分数与奖金成比例的。这样做也情有可原，但老师们的关系就显得比较微妙了。甚至有一种孤军作战的感觉，对于一些没能理解的“师傅”的教学实践，多希望能走进师傅的课堂，或让师傅在我的课堂进行探讨，能更好地形成“最近发展区”，能有“脚手架”。

三、体验师徒同台上课

“师徒制”的教师成长模式对我帮助最大是在离开第二所私立学校之后，应聘到一所台湾独资的学校任教，非常有挑战的是每班配备主教和助教，而外教跑班上课，并且保证每节课最少有两位老师同台上课。我刚进学校的时候是助教，每周所有助教都要接受轮值主教的师训，和自己班上主教一起备课及同台上课，而所有主教每周又接受台湾来的讲师的师训。到岗的前三个月，主要是协助主教上课，比如创造一些课堂教学情境、分组活动时示范活动规则等等。后来，慢慢与主教有各自的分工，比如助教导课，分组活动时各自负责不同的部分等等。再后来，就是我主讲，主教在一旁协助，我和主教的角色交换了。在这样的教学活动中，我感触最深的就是课堂上孩子们非常轻松，表现很是自如，在英语创设的环境中游刃有余。而与此同时老师们既像他们的伙伴，又像他们的向导，俨然一幅生活的真实画面。这时作为助教的我如痴如醉，非常享受工作中的生活。
在一年之后的考核中我获得荣升主教的机会，在接受台湾讲师的师训中有最新的教育理念、教学法、班级管理、家长工作等等，涵盖教师生活、工作和家庭教育及个人成长的各个方面，方式也非常人性化，给人的感觉是润物细无声。

四、新教师成长中对“师徒制”模式的思考

刚做主教也就是“师傅”的时候，有些不适应，想到自己刚任教时候的无助、彷徨，感觉肩上担子的分量不轻，在吸取我的几位“师傅”的长处的同时又进行了创新：第一、不限制轮值主教对助教的师训，而是主教团队带助教团队，对于徒弟（助教）来说同一个问题不同主教给予他们的启发不同，更容易对不同的个体形成“最近发展区”。而对师傅（主教）来说可以从不同徒弟哪里发现更多的问题，从而反哺自己的课堂，同时也历练了自己；第二、在师徒讨论同一问题时，以理论为依据。在台湾讲师给我们做完师训后，让徒弟们找到相关问题的理论支持。这样不仅提高了师徒的理论素养，而且更有利于师徒的共同成长。
参考文献：
毛齐明，岳奎.“师徒制”教师学习：困境与出路[J].教育发展研究，2011，（22）.
Shulman，L.S.Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review.1987，57（1）.