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摘要：从高职教育特点和内涵的角度论述了构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性及原则。构建了高职院校学生信息素养评价体系框架的3个维度和11个子维度，提出了信息素养评价体系实施测评的方法。
关键词：高职院校；学生信息素养；评价体系；构建
1672-5727（2012）09-0136-02
随着科技的突飞猛进，当今的社会已经变为一个完全的信息社会。日益信息化的社会使得信息的地位和作用急剧上升，以数字化为主的信息技术对社会生活各方面都产生了深远的影响。20世纪80年代初，伴随社会信息化进程，中国的高等职业教育应运而生。作为新型的高等教育，学生信息素养在高职教育培养目标中占有一定的地位。
高职学生是未来生产、建设、管理、怎么写作第一线的高级技术技能型人才，是我国信息化社会的主力军，信息素养是高职学生基本素养的重要组成部分，是高职学生职业能力发展不可缺少的条件。因此，高职教育必须积极应对数字化时代的要求，将信息素养的培养和教育作为高职学生素质教育的重要目标和内容。加强对高职学生信息素养的培养，既是社会发展的需要，也是学生在信息社会学习、生活和发展的需要。
由于信息素养内涵十分丰富，如何对个体或特定群体进行信息素养的评价已经成为信息素养教育领域的重要课题。有关本科院校学生信息素养评价的研究成果已经很丰富，但针对高职院校学生的评价还很少。本课题组在相关文献的基础上，从高职教育的特点和内涵出发构建了高职院校学生信息素养评价体系，并提出了新的测试方案。
信息素养概念及内涵
目前，国内外有关信息素养这一概念尚没有统一的、标准的定义，特别是国内，尚未有具有权威性的国家层面上的定义，国内的研究大都是引用国外的定义。信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。其中，包含信息意识和情感、信息道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的评价。一素养的高低，不仅要看他能不能够熟练地使用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。也有人从不同视野看待信息素养的定位。纵观国内外学者的研究结果，我们可以看出，信息素养是一个含义丰富、不断发展的综合性概念。
综合对信息素养定义的理解，信息素养的
高职院校学生信息素养除了具备普通高等院校学生信息素养的一般特征，还具有高职院校的特殊特征。高职教育作为培养学生多方面才能和塑造学生健全人格等素质的新型高等教育，是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、怎么写作第一线需要的应用型高素质人才，高职院校学生信息素养的培养要与职业素质教育紧密结合，因而，高职院校学生信息素养应该强调职业性特征，评价指标也应具有鲜明的职业性特征。
构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性
信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。信息素养不仅已成为评价人才综合素质的一项重要指标，而且是信息时代每个社会成员的基本生存能力。
按照建构主义教学理论，信息素养与专业课程整合的模式能够帮助学生在学习专业知识的同时培养信息素养能力。学生通过创造性地解决问题的过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生信息素养培养。
高职院校学生信息素养评价体系的构建
高等职业教育不同于一般本科教育，它有着特定的育人目标和办学方式，为生产、建设、管理、怎么写作第一线培养所需要的高等应用型技术人才，侧重的是“技术型”与“应用型”人才，而本科院校侧重于“学术型”或“研究型”人才，因而，高职院校学生信息素养评价体系不能简单地套用国外或国内本科院校学生信息素养评价体系。构建高职院校信息素养评价体系时，既要遵循普通高等院校信息素养评价体系构建的一般原则，又要遵循高职院校的特殊原则。
创新性原则高职院校具有最贴近企业、最贴近经济、最贴近社会的优势，把高职教育的创新品质功能与地方社会经济的发展目标统一起来，从而充分发挥高职院校学生信息素养在创新品质中的基础作用。
可持续发展原则可持续发展能力是衡量高职学生质量的一项重要指标。信息素养不仅是适应信息化社会的需要，而且是实现高职学生可持续发展的关键。信息素养本身就是一个发展的概念。与普通高校相比，高职生源构成复杂，入学门槛相对较低，学生文化素养普遍不高，通过三年或五年的高职教育要使之成为高级技术型、技能型人才。因此，作为一种发展性、诊断性评价，评价体系不仅要成为检验的客观标准，而且还要体现高职院校学生可持续发展的方向，成为努力的目标和方向。
根据高职院校学生信息素养的内涵和特征及构建评价体系的基本原则，在相关文献的基础上，通过有针对性地选择校内外相关专家进行有目的性的访谈，再邀请我校一部分教师和学生进行座谈，通过整理分析后，本课题组认为，高职院校学生信息素养评价体系应包括信息意识、信息能力、信息道德3个维度、11个子维度。具体见表1。
信息意识信息意识是指人对各种信息能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动，具体来讲，就是处在信息化社会中的人对各种信息在社会中的地位、价值、功能和作用的认识，它具有主观能动性，信息意识的强弱决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。也就是说，信息意识强的人重视信息的获取和利用。信息意识是信息素养的基础，具备了敏锐的信息意识，就能产生具体的信息行为。作为信息素养的一个内在组成部分的信息意识至少包括以下3个子维度：信息敏感度、信息需求度、信息怎么写作。信息敏感度是指对信息具有特殊的、敏锐的感受力；信息需求度是指认识到信息在现代社会及职业活动中的重要性和必要性；信息怎么写作是指个体通过掌握的信息为他人怎么写作或被怎么写作，并且是有偿的。
信息能力能力本身是指担任某一特定的任务角色需要具备的能力素质的总和。能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。那么信息能力也一定具备能力的属性，是指社会成员在信息社会中进行各项社会活动以及职业活动时通过现代信息技术来发掘、利用社会信息资源的能力。信息能力是信息素养中最具活力的因素，信息能力至少应包括以下5个子维度：信息技术、获取、加工、运用、创新的能力。信息技术是信息能力的基础，也是动态的。随着科技进步，现代信息高速公路的快速发展使各种信息已是海量存储，如何在这浩瀚的信息海洋中获取并且通过简单再加工运用于职业活动中，或者通过复杂处理赋予新的内容，这就必须依靠较强的信息能力来获得完成。
信息道德道德作为规范人们行为的准则，往往代表着社会的正面价值取向，起着引导、促进人们向善的功能。那么，信息道德同样具备道德的属性，是指个体在社会或信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决问题，使信息产生应有的价值。信息道德作为信息素养中意识形态的高级要求，至少应包括3个子维度：自我约束、知识产权、网络安全。通过自我约束树立对待信息的高度责任感，确保信息的合法性，反对非法信息；尊重知识产权，合法利用信息；在虚拟的网络世界中自觉维护网络的安全。
评价体系的实施方案
根据构建的评价体系的子维度内容和含义设计出项目指标组成信息素养调查表或测试问卷。根据李克特量表（Likert Scale）设计方法，每个项目指标表述为一组封闭式陈述题，每一陈述题有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为1、2、3、4、5分，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加和，这一总分可说明他的态度强弱或在这一量表上的不同状态。收集调查表或测试问卷，采用社会学统计软件SPSS进行横向和纵向等一系列统计分析，测评出学生的信息素养能力及信息素养教育水平，为信息素养培养的规范化和修正高职学生培养目标提供科学的依据。
参考文献：
梁淑双.高职学生信息素养的结构层次研究[J].北京电力高等专科学校学报，2010，27（8）：411-412.
张洪洋.信息素养教育研究述评[J].山西师大学报（社会科学版），2005，32（5）：135-139.
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[4]陈文勇，杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准研究[J].情报科学，2000，18（7）：611-613.
[5]陈文勇，杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准再探[J].情报科学，2001，19（2）：147-148.
[6]陈延寿.大学生信息素质评价标准研究[J].大学图书情报学刊，2006，24（3）：82-85.
[7]胡燕.大学生信息素质教育培养目标及评价体系构建[J].边疆经济与文化，2008（9）：108-110.
[8]张东，吴贺新，张德.我国高校学生信息素质综合水平评价指标体系研究[J].情报理论与实践，2007，30（1）：56-60.
[9]刘志军.高职高专学生信息素养能力评价体系研究[J].沧州师范专科学校学报，2009，25（2）：92-93.
[10]何高大.美国高等教育信息素养能力标准及其启示[J].现代教育技术，2002（3）：24-29．
[11]王静.美国加州州立大学信息素养评价的研究[J].开放教育研究，2005，11（3）：93-96.
[12]张义兵，李艺.“信息素养”新界说[J].教育研究，2003（3）：13.
[13]覃伟凤，薛娟萍.高职院校信息素养教育与专业课程教学内容整合的思考[J].科技情报开发与经济，2009，19（25）：180-183.
[14]耿雪凤.培养大学生信息素养提高大学生职业能力[J].网络财富，2008（4）：19-20.
[15]张世民.信息素养与高职学生可持续发展[J].职业时空，2009，5（4）：84-85.
作者简介：
王洪海（1967—），江苏扬州人，扬州环境资源职业技术学院副教授，主要从事化学教学及管理。
关键词：高职院校；学生信息素养；评价体系；构建
1672-5727（2012）09-0136-02
随着科技的突飞猛进，当今的社会已经变为一个完全的信息社会。日益信息化的社会使得信息的地位和作用急剧上升，以数字化为主的信息技术对社会生活各方面都产生了深远的影响。20世纪80年代初，伴随社会信息化进程，中国的高等职业教育应运而生。作为新型的高等教育，学生信息素养在高职教育培养目标中占有一定的地位。
高职学生是未来生产、建设、管理、怎么写作第一线的高级技术技能型人才，是我国信息化社会的主力军，信息素养是高职学生基本素养的重要组成部分，是高职学生职业能力发展不可缺少的条件。因此，高职教育必须积极应对数字化时代的要求，将信息素养的培养和教育作为高职学生素质教育的重要目标和内容。加强对高职学生信息素养的培养，既是社会发展的需要，也是学生在信息社会学习、生活和发展的需要。
由于信息素养内涵十分丰富，如何对个体或特定群体进行信息素养的评价已经成为信息素养教育领域的重要课题。有关本科院校学生信息素养评价的研究成果已经很丰富，但针对高职院校学生的评价还很少。本课题组在相关文献的基础上，从高职教育的特点和内涵出发构建了高职院校学生信息素养评价体系，并提出了新的测试方案。
信息素养概念及内涵
目前，国内外有关信息素养这一概念尚没有统一的、标准的定义，特别是国内，尚未有具有权威性的国家层面上的定义，国内的研究大都是引用国外的定义。信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。其中，包含信息意识和情感、信息道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的评价。一素养的高低，不仅要看他能不能够熟练地使用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。也有人从不同视野看待信息素养的定位。纵观国内外学者的研究结果，我们可以看出，信息素养是一个含义丰富、不断发展的综合性概念。
综合对信息素养定义的理解，信息素养的
摘自：毕业论文评语www.udooo.com
内涵主要包括三个方面的内容：信息意识、信息能力和信息道德。信息能力是信息素养的核心和基本内容；信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透于信息能力的全过程，只有具备强烈的信息意识，才能推动信息能力的提高；信息道德是信息能力的提炼和升华，是信息素质的理性表现。高职院校学生信息素养除了具备普通高等院校学生信息素养的一般特征，还具有高职院校的特殊特征。高职教育作为培养学生多方面才能和塑造学生健全人格等素质的新型高等教育，是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、怎么写作第一线需要的应用型高素质人才，高职院校学生信息素养的培养要与职业素质教育紧密结合，因而，高职院校学生信息素养应该强调职业性特征，评价指标也应具有鲜明的职业性特征。
构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性
信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。信息素养不仅已成为评价人才综合素质的一项重要指标，而且是信息时代每个社会成员的基本生存能力。
(一)高职教育人才观的需要
高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。高职教育是信息时代工业化的国民教育，它遵循信息时代工业化不同时期的人才需求规律。、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》指出的“四个不唯，只唯实用”的科学人才观，正是高职人才观的核心所在。在科学的人才观指导下，高职人才素质的内涵应包含信息素养。(二)高职院校新一轮教学改革的需要
高职院校教学的基本特征即“职业本位”的科学定位，针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的需求，参与社会生产和建设，怎么写作经济社会。按照建构主义教学理论，信息素养与专业课程整合的模式能够帮助学生在学习专业知识的同时培养信息素养能力。学生通过创造性地解决问题的过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生信息素养培养。
(三)高职院校学生增强职业能力的需要
随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，分解、延伸出许多具有高新技术含量的职业岗位，这对人才的职业能力提出了更高要求。信息素养是高职学生职业能力的重要组成部分，是提升学生职业能力的内在要求。高职生除了要有较强的专业岗位技能外，还要有综合职业技能，走上工作岗位后在所学专业的岗位群中有较强的转换适应能力。要使学生成为出色的高素质人才，就必须使其成为一个有信息素养的人。具备一定的信息素养，才能在瞬息万变的信息时代充分调动自身的信息意识，积极主动地挖掘信息，搜集、利用信息，丰富自身知识，提高综合职业能力，以便为日后走上工作岗位打下坚实的基础。高职院校学生信息素养评价体系的构建
高等职业教育不同于一般本科教育，它有着特定的育人目标和办学方式，为生产、建设、管理、怎么写作第一线培养所需要的高等应用型技术人才，侧重的是“技术型”与“应用型”人才，而本科院校侧重于“学术型”或“研究型”人才，因而，高职院校学生信息素养评价体系不能简单地套用国外或国内本科院校学生信息素养评价体系。构建高职院校信息素养评价体系时，既要遵循普通高等院校信息素养评价体系构建的一般原则，又要遵循高职院校的特殊原则。
(一)评价体系构建的基本原则
一般性原则如系统性原则、科学性原则、特征性原则、可行性原则等，已有论述。特殊性原则如下：职业性原则职业性是高职院校区别于普通高校最鲜明的特征。教育部《关于加强高职高专教育培养工作的意见》指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养合格人才高质量就业为导向，坚持培养面向生产、建源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com
设、管理、怎么写作第一线需要的，下得去，留得住，用得上，实践能力强，具有良好思想素质和职业道德的高技能人才，突出职业性特点。创新性原则高职院校具有最贴近企业、最贴近经济、最贴近社会的优势，把高职教育的创新品质功能与地方社会经济的发展目标统一起来，从而充分发挥高职院校学生信息素养在创新品质中的基础作用。
可持续发展原则可持续发展能力是衡量高职学生质量的一项重要指标。信息素养不仅是适应信息化社会的需要，而且是实现高职学生可持续发展的关键。信息素养本身就是一个发展的概念。与普通高校相比，高职生源构成复杂，入学门槛相对较低，学生文化素养普遍不高，通过三年或五年的高职教育要使之成为高级技术型、技能型人才。因此，作为一种发展性、诊断性评价，评价体系不仅要成为检验的客观标准，而且还要体现高职院校学生可持续发展的方向，成为努力的目标和方向。
(二)信息素养评价体系的构建
信息素养虽然离不开信息技术，但信息技术只是培养信息素养的工具，而不是目标。因而评价体系也不是信息技术内容的教学大纲，它是高于大纲而存在的，是学生基本素养的一部分。信息素养评价体系应该是信息素养教育的指南，应该是信息素养教育大纲制定的基础，还应该是学生信息素养能力等级评估的原则。根据高职院校学生信息素养的内涵和特征及构建评价体系的基本原则，在相关文献的基础上，通过有针对性地选择校内外相关专家进行有目的性的访谈，再邀请我校一部分教师和学生进行座谈，通过整理分析后，本课题组认为，高职院校学生信息素养评价体系应包括信息意识、信息能力、信息道德3个维度、11个子维度。具体见表1。
信息意识信息意识是指人对各种信息能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动，具体来讲，就是处在信息化社会中的人对各种信息在社会中的地位、价值、功能和作用的认识，它具有主观能动性，信息意识的强弱决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。也就是说，信息意识强的人重视信息的获取和利用。信息意识是信息素养的基础，具备了敏锐的信息意识，就能产生具体的信息行为。作为信息素养的一个内在组成部分的信息意识至少包括以下3个子维度：信息敏感度、信息需求度、信息怎么写作。信息敏感度是指对信息具有特殊的、敏锐的感受力；信息需求度是指认识到信息在现代社会及职业活动中的重要性和必要性；信息怎么写作是指个体通过掌握的信息为他人怎么写作或被怎么写作，并且是有偿的。
信息能力能力本身是指担任某一特定的任务角色需要具备的能力素质的总和。能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。那么信息能力也一定具备能力的属性，是指社会成员在信息社会中进行各项社会活动以及职业活动时通过现代信息技术来发掘、利用社会信息资源的能力。信息能力是信息素养中最具活力的因素，信息能力至少应包括以下5个子维度：信息技术、获取、加工、运用、创新的能力。信息技术是信息能力的基础，也是动态的。随着科技进步，现代信息高速公路的快速发展使各种信息已是海量存储，如何在这浩瀚的信息海洋中获取并且通过简单再加工运用于职业活动中，或者通过复杂处理赋予新的内容，这就必须依靠较强的信息能力来获得完成。
信息道德道德作为规范人们行为的准则，往往代表着社会的正面价值取向，起着引导、促进人们向善的功能。那么，信息道德同样具备道德的属性，是指个体在社会或信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决问题，使信息产生应有的价值。信息道德作为信息素养中意识形态的高级要求，至少应包括3个子维度：自我约束、知识产权、网络安全。通过自我约束树立对待信息的高度责任感，确保信息的合法性，反对非法信息；尊重知识产权，合法利用信息；在虚拟的网络世界中自觉维护网络的安全。
评价体系的实施方案
根据构建的评价体系的子维度内容和含义设计出项目指标组成信息素养调查表或测试问卷。根据李克特量表（Likert Scale）设计方法，每个项目指标表述为一组封闭式陈述题，每一陈述题有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为1、2、3、4、5分，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加和，这一总分可说明他的态度强弱或在这一量表上的不同状态。收集调查表或测试问卷，采用社会学统计软件SPSS进行横向和纵向等一系列统计分析，测评出学生的信息素养能力及信息素养教育水平，为信息素养培养的规范化和修正高职学生培养目标提供科学的依据。
参考文献：
梁淑双.高职学生信息素养的结构层次研究[J].北京电力高等专科学校学报，2010，27（8）：411-412.
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[5]陈文勇，杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准再探[J].情报科学，2001，19（2）：147-148.
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[7]胡燕.大学生信息素质教育培养目标及评价体系构建[J].边疆经济与文化，2008（9）：108-110.
[8]张东，吴贺新，张德.我国高校学生信息素质综合水平评价指标体系研究[J].情报理论与实践，2007，30（1）：56-60.
[9]刘志军.高职高专学生信息素养能力评价体系研究[J].沧州师范专科学校学报，2009，25（2）：92-93.
[10]何高大.美国高等教育信息素养能力标准及其启示[J].现代教育技术，2002（3）：24-29．
[11]王静.美国加州州立大学信息素养评价的研究[J].开放教育研究，2005，11（3）：93-96.
[12]张义兵，李艺.“信息素养”新界说[J].教育研究，2003（3）：13.
[13]覃伟凤，薛娟萍.高职院校信息素养教育与专业课程教学内容整合的思考[J].科技情报开发与经济，2009，19（25）：180-183.
[14]耿雪凤.培养大学生信息素养提高大学生职业能力[J].网络财富，2008（4）：19-20.
[15]张世民.信息素养与高职学生可持续发展[J].职业时空，2009，5（4）：84-85.
作者简介：
王洪海（1967—），江苏扬州人，扬州环境资源职业技术学院副教授，主要从事化学教学及管理。