谈述小学语文课堂教学中提问艺术

摘 要：提问是课堂教学的重要环节，好的课堂提问可以引起学生兴趣、引发学生深思、调动课堂气氛、增进师生交流，大大提高课堂教学的效率。同时，课堂提问也是一门艺术，需要教师具备相应的素质与能力。本文中，笔者从不同角度阐释了小学语文课堂教学中的提问艺术。
关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术
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一、理由设计要合理

1.问到“点子”上

课堂上用来提问的时间有限，理由只有问到“点子”上，即紧紧围绕教学重点内容，才能最大限度地发挥课堂提问的价值。例如，在讲解《詹天佑》一文时，教师可以围绕文中 “詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”两个词设问：课文是如何表现詹天佑的“杰出”与“爱国”的？以一问而牵动全篇，如此一来，学生就可以按照这个思路阅读课文，并有针对性地寻找答案，避开了精力的浪费。

2.问得适度

所谓过犹不及，课堂提问要难易适度。理由太容易，无法引起学生的兴趣，也无法体现提问的价值；理由太难，又会挫伤学生的积极性，打击学生的自信心。理由的难易程度应该与学生的知识基础、素质、智力等相适应。例如，教师讲解《九寨沟》这篇课文时，应该尝试提出一些难易程度不等的理由：较简单的，如“为什么叫做九寨沟？”；有点难度的，如“为什么说九寨沟像一个童话世界？”；再难一点的，则如“为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方”，等等。这样层层深入，满足了不同学生的需求。

3.问得新颖、有趣

课堂提问最忌老套，应问得新颖、问得有趣，像磁石一样，牢牢地将学生的注意力吸引住，从而让学生产生主动的学习。有位老师在布置有关小动物的习作时，给学生讲了一个趣味性的小故事：一天，鸡妈妈带着鸡宝宝们在园子里散步，突然来了一只野猫，鸡宝宝们被吓得到处乱跑。鸡妈妈灵机一动，“汪——汪——”学了两声狗叫，野猫一听，吓得拔腿便跑，鸡宝宝们高兴得欢呼起来，这时，鸡妈妈就对鸡宝宝们说：“这下你们总算明白学好一门外语的重要性了吧！”学生们听得津津有味，教师再适时引入要讲的内容，学生们反响热烈，纷纷发言，获得了良好的课堂教学效果。

4.问得有价值

小学语文课堂提问是有目的性的，理由的设计要具有启发性，在传达知识的同时扩展学生思维的深度与广度，让学生的思维能力得到有效的提高。教师应该使每一个理由都如同一个小小的触发点，引发学生一系列的头脑风暴。比如，在讲解《半截蜡烛》这篇课文时，教师就可以提出这样一个理由：在生活中蜡烛主要用来照明，那半截蜡烛有什么特殊作用吗？以此来带动学生的深思。再如，学习《船长》一课时，为了让学生把握课文的重点内容，教师可以提出理由：当事故发生，人们的生命面对着危险时，船长做了什么？这体现出船长怎样的思想品质？提问的内容不同，所达到的效果也就不尽相同，只有问得有价值、有作用，才能真正实现预期的教学目标。

二、理由提出要得当

1.把握提问时机

“知时节”的才是“好雨”，赶上花期的花才最灿烂，做任何事，时机都是一个重要的因素，课堂提问也是如此，只有把握好适当的提问时机，才能产生良好的效果。孔子有言：“不愤不启，不悱不发。”用今天的话来讲，就是只有学生处在 “愤”或“悱”的状态，才有对其“启”和“发”的必要，谈的就是时机的重要性。

2.区分提问对象

不同的学生对理由的掌握程度是不同的，教师在提问时也应针对学生即提问对象的不同特点提出理由，使得每一名被问到的学生都能从理由中有所收获。对于基础扎实、思维敏捷的优等生，应提出一些具有挑战性的理由，使他们的思维能力得到充分的发挥。对于基础较差、反应较慢的后进生，提问时应以鼓励为主，提出一些较为简单的理由，培养他们的自信和勇气。

3.丰富提问方式

课堂提问的方式多种多样，一般情况下，在小学语文教学中主要有五种提问方式：判断型的“是什么”；描述型的“怎么样”；深思型的“为什么”；比较型的“有哪些异同”；想象型的“怎样想的”或“可能会如何”。不同类型的理由具有不同的特点，难度也不尽相同，在实际教学中，教师应根据实际情况，灵活运用多种提问方式，从而达到更好的教学效果。
总之，理由需要水平，提问更是一门艺术。在语文课堂这个特殊的情境中，教师的提问更需要具备一定的艺术性。只有注重提问艺术，才能实现提问的目的，获得预期的课堂教学效果，也才能打造出精彩的课堂。
参考文献：
[1] 王永利.浅论语文课堂教学中的提问艺术[J].新课程，2009（4）.
[2]黄国虎.小学低段语文课堂的提问艺术[J].中国人民教师，2008（8）.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区马坡镇中心小学）