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摘要：作文本应该是语文教学的首要目的。学习语文就是为了掌握一种工具，可以用它来替代自己的口头陈述。然而，这一目标在实际教学中却很难实现。初中学生往往不清楚自己写作的目的。本文试图针对这一现状提出自己的一些对策。
关键词：初中语文；作文教学；“四不像”作文
初中生写作文，初一学生写记叙文的居绝大多数，到初二后半学期，我发现有的学生的作文开始有了议论文或抒情散文的味道，但又并不太符合文体的要求。在文中要么通篇围绕一件事泛泛地谈看法，要么围绕一个事物空洞地抒情。议论时观点不明确且无相应的论据来佐证，抒情时感情不充沛且情无所依。从整体来看，文中的表达方式混杂不清，分不清以哪种表达方式为主，这样的作文就是“四不像”作文。分析原因，一是在这个时期，学生已经逐渐接触并初步了解了记叙、描写、议论、抒情、说明这五种文体的表达方式，但又并不能很清晰地区分它们，因此在作文中需要时拿来就用并不会考虑文体的要求；二是受话题作文的影响，话题作文一般要求文体不限，“文体不限”是指作文可以写成记叙文，可以写成议论文，还可以写成诗歌或小说，但不是说作文可以没有明确的文体。而有部分同学则误以为是可以没有文体，写作文时把文体的要求抛到脑后，肆意地挥洒却远离了作文的要求，写成了“四不像”作文。
初中生写“四不像”作文是很令人头疼的事情，但也不全是坏事情，这说明学生在进步，他们能从单一的写记叙文向写其他的文体迈进，虽然会出现这样和那样的问题。教师要认真观察学生的写作趋向，既不能不闻不问，任其发展，也不能一棒子打死，全盘否定。
作文教学无常法，也无定法。不管是新法还是旧法，只要是根据学生现状，从每一个学生的实际出发，因材施教，适当引导，并加以不断的练习，相信“四不像”作文不会再出现，混用表达方式的现象也会减少，学生的作文水平会逐渐提升。
关键词：初中语文；作文教学；“四不像”作文
初中生写作文，初一学生写记叙文的居绝大多数，到初二后半学期，我发现有的学生的作文开始有了议论文或抒情散文的味道，但又并不太符合文体的要求。在文中要么通篇围绕一件事泛泛地谈看法，要么围绕一个事物空洞地抒情。议论时观点不明确且无相应的论据来佐证，抒情时感情不充沛且情无所依。从整体来看，文中的表达方式混杂不清，分不清以哪种表达方式为主，这样的作文就是“四不像”作文。分析原因，一是在这个时期，学生已经逐渐接触并初步了解了记叙、描写、议论、抒情、说明这五种文体的表达方式，但又并不能很清晰地区分它们，因此在作文中需要时拿来就用并不会考虑文体的要求；二是受话题作文的影响，话题作文一般要求文体不限，“文体不限”是指作文可以写成记叙文，可以写成议论文，还可以写成诗歌或小说，但不是说作文可以没有明确的文体。而有部分同学则误以为是可以没有文体，写作文时把文体的要求抛到脑后，肆意地挥洒却远离了作文的要求，写成了“四不像”作文。
初中生写“四不像”作文是很令人头疼的事情，但也不全是坏事情，这说明学生在进步，他们能从单一的写记叙文向写其他的文体迈进，虽然会出现这样和那样的问题。教师要认真观察学生的写作趋向，既不能不闻不问，任其发展，也不能一棒子打死，全盘否定。
一、因材施教，适当引导
教师要仔细分析学生“四不像”作文的特点，因材施教，适当点拨，正确引导。如果学生的作文接近议论文，则引导他向议论文方向发展，使之中规中矩，既要有议论文的三要素论点、论据、论证，又要符合议论文的结构特点。如果学生的作文有抒情的倾向，那就以抒情的方式方法，使之会抒情，能抒情，所抒之情自然而感人，而不是无病之。还可以给学生多提供一些作文模式，比如书信体作文、日记体作文、剧本式作文等，让学生多些选择，多些尝试，如果能找到适合自己写作的作文新模式，则能很好地避免“四不像”作文出现。二、练好语言，夯实基础
学生写出“四不像”作文，我认为语言功力不够也是一个很重要的因素。为了凑够字数，内容看起来丰富，学生不得不东一榔头西一棒子的拼凑，出现表达方式的乱用混用就很正常了。要想使作文的语言真正的丰富起来，必须在平时多练，在课上就练，在学了好句好段之后就练。比如学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中的名段“不必说碧绿的菜畦……”，对这一段的处理，绝不能仅仅要求口头背诵即可，那样学生只是小和尚念经——有口无心，一定要趁他们对这段话有感觉的时候让他们亲自动手去写一些文字，比如写校园里或居住的小区或村子或公园里的某处景物。比如学了《谈骨气》这篇典型的议论文，我们除了让学生明白议论文的三要素和结构外，一定让学生多读作者结合论据论证观点的那些内容。因为在作文教学中发现，学生在作文中能提出明确的观点，能找到恰当的论据，但整篇作文还是干干巴巴的，缺少什么呢？缺的就是运用论据来论证论点的内容。像朱自清的散文《春》中的名句，也不能仅仅停留在背诵的层面上，一定要学生运用比喻排比等修辞方法仿写句子。学生作文出现的一些病症其实在平时都可以预防，平常教学中只要注意引导，不断的练习，就能避免。三、补充美文，积累素材
初中生有了一定的阅读能力，因此，可要求他们读一些古典名著、外国名著或者是时下新鲜的美文来扩大阅读面。有的学生在阅读课上只知道读“作文大全”之类的，这是很悲哀的。初中生写作文已经知道引经据典，旁征博引，但出现在文章中的不是爱因斯坦、爱迪生，就是李白杜甫，不是张海迪就是雷锋，用这些固然没错，但素材不够新鲜，写作不够大胆的弊病已初露端倪，所源于：论文的格式www.udooo.com
以一定要适时地提醒学生们作文也要与时代同行，与时俱进。发生在我们身边的新鲜事就是我们写作的好素材。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”意思是我们要注意引导学生从生活中汲取素材。近几年的《感动中国十大人物》我都让学生搜集过来，并对其概括积累，对自己喜欢的优美的颁奖词可作为仿写的材料在课上适时地运用。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要我们注意运用生活这道源泉，作文这条小溪就有不尽的素材。四、教以技法，提升能力
我不提倡写作文找捷径，但写作的一些技法应该适时的教给学生，这虽不能有效地提高写作水平，但可以在一定程度上弥补作文的缺陷。就如有的人比较矮，穿上高跟鞋就显得高一点一样。一要写好开头结尾。“良好的开端是成功的一半”，如果作文的开头写好了，打开了思路，要写的内容就很顺利地写了出来；如果头开得不好，就会思路闭塞，难以下笔。文章的结尾与开头一样，也是表现主题的重要环节，好的结尾能深化主题、突出中心，令人回味，具有“余音绕梁”的作用。二要巧用修辞。恰当巧妙地运用修辞方法可以使语句生动形象，使文章显得有文采。如果在文章的开头结尾等重要的位置巧妙地运用，便可让人眼前一亮，顿觉不俗。三要巧设悬念。写记叙文时，可用倒叙手法，先将事情的结果，或中间的某个情节写出来，这样设置悬念，可引起读者的兴趣。学习这些技法，有助于学生写作能力的提升。作文教学无常法，也无定法。不管是新法还是旧法，只要是根据学生现状，从每一个学生的实际出发，因材施教，适当引导，并加以不断的练习，相信“四不像”作文不会再出现，混用表达方式的现象也会减少，学生的作文水平会逐渐提升。