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摘 要：“授人以鱼不如授人以渔”是我们教师经常讲的一句话，那么在语文教学中如何培养学生的自学能力，就成为我们要探讨的一个问题。本文主要谈谈课内的自读学习可以采取的方式方法。
关键词：自学能力 探究 分析整理 自主
自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的人，一般较少依赖别人的帮助，能在自己已有知识、技能的基础上，通过自身努力，获得新知识、技能。在语文教学中，除了课外的自读学习以外，还有课内的自读学习。笔者主要谈谈课内的自读学习可以采取的方式方法：
将学生以前后方为单位把全班学生分成不同的学习小组。教师交代自学内容，提出问题。每个学习小组成员先独立思考，形成自己的解答意见，然后各成员阐述自己的答题意见，每个人的解答方式通常情况下总有不同，大家共同找出相异之处，各人陈述答案产生的过程和原由`以力求说服别人，最后达成共识。比如我在教《气候的威力》这一课时，因为课文篇幅长，我安排了一课时学生自学，理清课文内容，设计了一个给课文分段落层次的练习题。学生先是默读课文找出异同之处。当然，各个同学的划分结果几乎完全不同，有同学将1.2自然段作为一部分，后面3—17自然段为一部分；有同学将1.2自然段划为第一部分，3—6自然段为第二部分，7—15自然段为第三部分，16—17为第四部分等等，花样众多。然后，我要求各学习小组的成员向自己的学习小组陈述这样划分的理由，并尽量说服其他小组成员赞成自己的意见，于是各个同学之间均展开了一场“唇舌战”，极力陈述个人见解，以图达成共识。在这个过程中，不仅锻炼了学生的表达能力，而且在独立思考的过程中锻炼了学生的独立思考能力。最后形成两种结果，一种是谁也说服不了谁，一种是达成共识。不管两种情况中的哪一种，老师都要帮助他们作详细的分析总结，找出问题的症结在哪里，应该向哪个方向作分析整理，在形成答案的过程中有何不当或是援引了错误知识的地方。因此，最后一个步骤，要针对出现的种种情况，作出分析总结，提供给学生解答的参考意见，让学生完成自学任务，最终能取得令人满意的答案。
总之，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。
关键词：自学能力 探究 分析整理 自主
自学能力是指独立地获取知识、技能的学习能力。具有自学能力的人，一般较少依赖别人的帮助，能在自己已有知识、技能的基础上，通过自身努力，获得新知识、技能。在语文教学中，除了课外的自读学习以外，还有课内的自读学习。笔者主要谈谈课内的自读学习可以采取的方式方法：
一、教师提供自主、合作、探究的学习空间
自主、合作、探究式的学习就是真正将课堂时间下放给学生，让学生通过充分的讨论，各抒己见，然后统一认识，得出正确答案的一个过程。教师只起源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
一个组织、引导的作用，变老师要我学为我要学。目前，教育界极力提倡这种学习方式，因为以往的“填鸭式”教学、满堂灌引起学生反感，教育改革呼声不断高涨。将这种自主、合作、探究式的学习方式运用于语文自学课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以更有利于让学生自我摸索，探讨出一种最适合于自己的学习方式。自主、合作、探就式的学习具体可如下进行：将学生以前后方为单位把全班学生分成不同的学习小组。教师交代自学内容，提出问题。每个学习小组成员先独立思考，形成自己的解答意见，然后各成员阐述自己的答题意见，每个人的解答方式通常情况下总有不同，大家共同找出相异之处，各人陈述答案产生的过程和原由`以力求说服别人，最后达成共识。比如我在教《气候的威力》这一课时，因为课文篇幅长，我安排了一课时学生自学，理清课文内容，设计了一个给课文分段落层次的练习题。学生先是默读课文找出异同之处。当然，各个同学的划分结果几乎完全不同，有同学将1.2自然段作为一部分，后面3—17自然段为一部分；有同学将1.2自然段划为第一部分，3—6自然段为第二部分，7—15自然段为第三部分，16—17为第四部分等等，花样众多。然后，我要求各学习小组的成员向自己的学习小组陈述这样划分的理由，并尽量说服其他小组成员赞成自己的意见，于是各个同学之间均展开了一场“唇舌战”，极力陈述个人见解，以图达成共识。在这个过程中，不仅锻炼了学生的表达能力，而且在独立思考的过程中锻炼了学生的独立思考能力。最后形成两种结果，一种是谁也说服不了谁，一种是达成共识。不管两种情况中的哪一种，老师都要帮助他们作详细的分析总结，找出问题的症结在哪里，应该向哪个方向作分析整理，在形成答案的过程中有何不当或是援引了错误知识的地方。因此，最后一个步骤，要针对出现的种种情况，作出分析总结，提供给学生解答的参考意见，让学生完成自学任务，最终能取得令人满意的答案。
二、阅读方面注重阅读速度
分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，可以下放到对关键词，关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容。三、把握文章全局性，能概括描述文章大意
这一点的做法是学生能抓好文题，找出关键词句。文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙，起着至关重要的作用。四、创设情景，提高想象力
那么此时如何进行自读学习呢？此时可以让学习小组内部成员互相提问，在提问中获得发问的机会，从而渗透到课文的理解中去。必要时，教师可作自学引导、设疑、发问，把学生带入到情景中去。五、让学生学会置疑，带着问题学习
有时学生对文章大概内容的把握是比较容易的，但是很多时候需要对文章内容作深层次的理解。在无任何提示和帮助的情况下，我们应该教会学生置疑、设问。例如，初中语文第三册课文《气候的威力》在文章后面附设了练习第一题，帮助对课文的理解。如果没有练习第一题，我们是不是也可以带领学生，抓住文题设疑、发问：气候究竟有什么威力呢？它的威力又来自何处？这样层层发问，对文章的内容的理解也就迎刃而解。六、引导学生进行发散思维
学生在一篇文章的自我阅读当中，教师还要引导学生对文章内容作相关的延伸，让学生把知识变为能力，用以分析生活中的种种日常现象，学以致用。例如，在《公输班》的教学中，我让学生按以上方法完成了对课文内容的理解，然后结合当今世界局势，让学生设计一个类似课文内容的情形。结果有学生就以美伊战争为例，虚拟了美国总统、英国首相、联合国秘书长三个人。秘书长以聪明和勇敢力谏美国总统放弃对伊拉克的动武。最后美国总统放弃攻打伊拉克的打算，秘书长力谏成功，赢得了和平。这个情景的模拟可以算作是学生在自学尝试中的一个成功范例。总之，教给学生知识，不如教给学生怎样去学知识的方法。