本站原创关键词：初中数学；新课改；学生；主体；教师；主导
一、正视教师在课堂上的主导地位
《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为课堂的主导者，教师应该发挥好自己的引导作用，带领学生在知识的海洋中遨游，将他们带到知识的彼岸。另外，一直以来，教师都是作为课堂的主体出现的，学生的学习都是由教师来进行引导的，纵然新课改确定了学生是课堂的主体，但教师也应该领会到新课改的目的是更好地发挥学生的主观能动性，是培养创新型的社会主义新人才。俗话说：“给学生一碗水，教师自己要有一桶水。”而作为教师，我们要做的就是不断地提升自身的教学能力，不断地总结之前的教学误区，不断地与学生交流，认识到学生的基础情况，以便有的放矢地做好教学工作。特别是近些年来，随着互联网教学的不断普及，教师获取一个优质教案的途径也越来越广泛，获取教案的数量也越来越多，这就给教师提供了很多新的学习契机。同时在具体的运用过程中，教师也应该注意因地制宜，根据本地学生的特点制定不同的教学方案，对于特级教师、高级教师的教案也不能全部照搬，而应该“择其善者而从之”。只有如此，才能更好地发挥自己的主导地位，才能更好地做好初中数学教学工作。二、正视学生在课堂上的主体地位
主体是与客体相对立的一个称谓，一般来讲，指的是事物的主要部分，即关键点。将学生放在课堂的主体地位是新课改提出的一个新的教学方针。这是对传统的教学方法的一个改变，其目的是激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生由被动学习变为主动学习，以实现提升教学目的、培养学生良好学习习惯的目的。这对于老教师来讲是一个很大的挑战，因为他们很难接受学生成为课堂的主体，同时对于学生来讲也是一个挑战，他们对于主体地位会不适用，无所适从，也会造成学习的杂乱无章。在笔者看摘自：学年论文格式www.udooo.com
来，学生的主体地位应该是在教师的主导下体现的，因为初中时期学生的学习自制力有限、学习主动性也尚未成熟，对于课堂他们没有自己的想法，所以还是需要教师的引导，才能更好地进行。体现学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，进而自觉地去学习、创造性地去学习。比如，在进行“概率的意义”教学时，随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但学生很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，学生的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践、合作探究。在各组测得数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，再进行总结交流。三、要将教师的主导与学生的主体相结合
教学的过程其实也是师生互动的一个过程，离开哪一个都是不能正常进行的，而新课改的目的就是为了更好地实现师生互动。比如，在计算多边形（以五边形为例）内角和的时候，传统的教学方法是教师一味地灌输，学生只要接受就可以了，而新课改想要达到的目的却并非如此，所以教师在教学过程中应该注重学生的参与，将课堂的主动权交给学生，让学生自己去进行计算。有的学生说：用量角器一个角一个角地量，加在一起就可以了；有的学生说：可以将五边形分成几个三角形（如图一），一看就是三个三角形，所以其内角和是540°；有的学生说：其实也可以换一种解法，应该将多边形从中心点分成几个三角形（如图二），也是将几个三角形的内角和相加，但是要减去中间的那个360°的周角，即5×180°-360°=540°；有的学生又说：其实可以从底边选一个点（如图三），分割成几个不同的三角形，内角和相加之后再减去一个平角就可以了，即180°×4-180°=540°。这时候又有学生说：你们那样太麻烦，不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形（如图四），360°+180°就是540°了，他的解法得到了大家的一致赞同。（作者单位 福建省泉州市德化县第三中学）