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初中数学谈现代信息技术在初中数学教学中运用

收藏本文 2024-02-13 点赞:17444 浏览:73609 作者:网友投稿原创标记本站原创

信息技术的应用已经渗透到各个领域,初中数学教学也不例外。新课标中就指出,数学课程的教学应当广泛借助现代信息技术,使其成为学生分析和解决数学问题的有力辅助工具,让学生更有兴趣地学习、探索数学。多媒体计算机、网络等新形式为教学方式的转变提供了良好的环境。下面笔者就介绍一下现代信息技术如何应用于初中数学教学。

一、利用现代信息技术的交互性,发挥学生主体作用,激发学习兴趣

1.现代信息技术提供的人机交互模式,有益于发挥学生的主体作用。现代中学课堂要颠覆教师主宰的模式,让学生主动参与其中。而许多制作精良的多媒体课件就能够做到这一点,学生可以根据自己的数学基础选择教学内容的难易度,并且选择适合自己的习题和作业。
尤其是初中数学的复习课,人机交互功能更能发挥其作用。初中数学教师可以根据自己的教学需要和课堂教学情况制作课件,从课前预习板块到例题精讲板块再到课堂练习版块,层层递进。学生只需根据自身掌握情况进入不同层级即可,这样就大大提高了学生的主动参与性,从而真正发挥学生的主体作用。
2.人机交互方式图文并茂、感染力强能够有效激发学生学习兴趣,使之产生主动学习的,最终形成学习动机。并且人机交互还能及时反馈信息,让学生及时发现学习中出现的问题。譬如初中数学教学中的重要环节题组练习,传统方式是请几位学生上台板演做题过程,而后教师点评。而信息技术则能更加迅速、及时、有针对性地反馈学生练习情况。Authorware提供的题组训练,在学生答对时,就会有奖励性话语“恭喜你,真棒!”若回答错误,则会提示“很遗憾,再试试吧”,直至最后学生答对,若多次回答均不正确,系统会自动演示解题思路和步骤。这样,不仅学生能高效地学习数学,还能方便教师掌握全班学生的正确率,以此调整改进教学模式。

二、利用信息技术的多样性,增强学生对于数学知识的获取和保持能力

现代信息技术能够给多种感官提供综合性的外部刺激,充分调动学生对于知识的获取能力,比单一的听讲更有益于理解和记忆。
1.形象表达的无形问题。初中数学理性知识所占比重大幅上升,传统教学模式单纯依靠逻辑思维而缺乏图形支撑,更多的是要求学生死记。比如初三几何课程“点的轨迹”,学生会定式地认为点的轨迹是射线或直线,并未开发自身想象。而利用多媒体中的“几何画板”就会解决这一问题,它通过点的动态移动组成射线或直线,清晰、明了、完整、形象。这一方式远比教师苦讲学生硬记效果要好。
2.直观表达抽象问题。概念教学是初中数学中的教学重点和难点,以往的教学模式学生基本是被动获取教师灌输的抽象数学概念。比如,初三代数部分的“函数”就是概念教学,要让学生理解“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”这一抽象的概念。借助现代信息技术的直观特性用动画和声音等方式展示解析式y=x+1、平方表等说明这一概念,最后让学生观看三峡蓄水录像,来引导学生建立y(水位)与x(时间)的函数关系,这样能够使得概念的理解更为透彻,知识的保持期也更长。
3.运动地阐释静止的问题。让几何图形动起来更能刺激大脑,使

摘自:学术论文格式www.udooo.com

学生印象更为深刻。在初中几何“圆”的教学中,即便图形如何变化,其中的基本机构和规律是不变的。教师就可利用“几何画板”演示“圆幂定理”,通过鼠标的移动展示相交弦定理、切割线定理,效果非常好。“几何画板”的动态演示功能还能直观地用“平移”“翻折”“旋转”等方式证明“垂径定理”“弦心距定理”等较为复杂的定理。
4.简明化解繁琐问题。信息技术辅助初中数学教学可以突破教学难点,提高教学效率,实现教学目的。在初三代数“频率分布”一节中,传统教学法教师要求学生在“50名学生身高数据”中找出最小值、最大值,而后分组,确定每组样本个数,进而计算频率,绘制分布表和直方图,如此繁琐收效低,且学生易反感。若引入计算机和Excel软件则会更清晰简洁。只需将数据输入Excel,点击排序、最大值、最小值按钮,各分组频数一目了然,绘制直方图也更为方便。此时,教师只需讲透其中的道理即可,大大提高了课堂效率,还培养了学生运用计算机的能力。

三、利用现代信息技术资源的丰富性,引导学生发现式学习,培育其创新精神

现代信息技术拥有丰富的资源,这为初中数学的教学提供了包括图片、视频、声音在内的各种所需资料。这些资料的合理运用能够配合教学内容创设出各种情境,为广大学生多视角思考数学问题、自主探索复杂数学问题提供了条件,开阔了学生的数学视野。比如初中几何中的探究性课题“镶嵌”,利用信息技术就可分三个阶段进行教学。第一阶段我们称之为问题情境的引入阶段,教师利用多媒体课堂放映各种多姿多彩的图案,将学生带进“美丽的镶嵌王国”,并引出接下来需要学生探究的问题。第二阶段为学生自主探究感知阶段。在这一阶段中,学生在教师指导下,利用网络搜集镶嵌图案,并逐步由简到繁,总结图案中的规律、归纳结论。第三个过程叫做体验实践阶段,教师向学生出示3—24边正多边形,配以不同颜色,鼓励学生根据总结的结论和自己的思考设计几个平面镶嵌图。此时学生的兴趣被充分调动起来,课堂气氛活跃,学生通过精心设计,用复制、粘贴、重组等方法排列出新的镶嵌图案,有些图案还极具创意性。由此可见,信息技术具备的丰富资源,培养了学生自主创新的精神,开阔了学生的视野,发挥了学生的想象,激活了学生的思维,改变了教学和学习模式,让学生能够主动将时间和精力用到数学问题的探索中。
当然,现代信息技术应用于初中数学教学,并非要设计初中数学所有章节的内容;在应用的范围上,教师要注意巧用而不能滥用。这一点在《数学课程标准》中就已有提示:不提倡广泛运用计算机来取代学生从事数学实践活动;不提倡过多运用计算机演示来取代学生自主的直观想象,取代学生对于数学规律的探求。“好风凭借力,送我上青云”,现代信息技术在初中数学教学当中的应用也是如此。我们只有巧妙地选择性地借助其各项优异功能,才能使现代初中数学教学上升到更高的层次,从而实现优化初中数学教学模式、教学过程以及教学资源的目的。

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