高校试读生教育管理转化途径

摘要：分析高校试读生的形成原因，剖析试读生的心理特点，审视试读生教育管理存在的问题，并从增强思想教育、强化心理疏导、加强交流沟通、切实帮助学生、密切联系家长等5方面探讨了试读生教育管理转化途径。加强试读生的教育和管理，搞好试读生的转化工作，对改变试读生的前途和命运、促进家庭的和谐幸福和维护高校的安全稳定都具有十分重要的意义。
关键词：试读生；教育管理；转化途径
1005-2909(2012)03-0160-03
试读生是根据高校学籍管理规定，由于学习成绩不良达到退学标准，自愿申请并经学校批准后随下一年级就读，并自愿缴纳有关费用的大学生［1］。通常，高校出于教育人性化的考虑都会批准学生试读。然而试读生作为高校的特殊群体，承受着巨大的学习和经济的双重压力，往往导致更为严重的心理问题，如果得不到及时的引导和帮助，很容易走向极端，引发安全事故。加强试读生的教育和管理，搞好试读生的转化工作，对改变试读生的前途和命运、促进家庭的和谐幸福和维护高校的安全稳定都具有十分重要的意义。

一、试读生试读的成因分析

(一)适应能力差

刚刚进入大学校园的学生，相当一部分是独生子女，从小在家里养尊处优，其自理能力和独立生活能力较差，加上长期以来中国部分中小学追求“升学率”，采取“大满灌”的教学模式，导致学生学习被动，不能适应大学新的学习方式和学习要求，角色转换困难，充满迷茫和困惑，导致多种心理问题，处于“内外交困”的状态。这些学生一旦得不到及时的引导，学习成绩跟不上，便会为试读生。

(二)自控能力弱

家庭教育方式不当也是造成部分学生成为试读生的重要原因。有些学生一直在父母的“严格管教”下长大，当来到相对宽松“自由”的大学校园，就似获得“解脱”，一旦受到外界环境的不良影响，

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便很难自控，陷入网络游戏等虚拟世界而不能自拔。一旦得不到及时的引导和纠正，就会耽误学业，成为试读生。

(三)心理落差大

有的试读生本来以优异的成绩考上大学，但由于他们当初报考的学校不是现在就读的学校，或是因为招生时调配到了不感兴趣的专业，理想与现实的巨大差异造成他们极大的心理落差，陷入深深的失望之中。不愿学、不想学的心理困扰着他们，久而久之，自暴自弃、放弃学业、成绩下滑，成为试读生。

(四)自身基础差

有的试读生来自经济较为落后、教育欠发达或边远少数民族地区，享受国家招生政策的照顾而成为“天之骄子”中的一员。但是，由于教育水平的地区差异性的客观存在，有部分学生达不到高校规定的基本要求，成为试读生。

(五)其他不良影响

学校的学风、校风状况以及社会环境的负面影响也是部分学生走向迷茫、耽误学业以致成为试读生的不可忽视的因素。在大学里，有的学生受高年级学生的负面影响，考试违纪现象屡禁不止；部分学生把精力放在谈恋爱上，忽视学业；另外，社会上的大学生不如小老板等意识也对学生的思想和学习产生深刻的负面影响，这也是部分学生迷失自我、成为试读生的重要原因。

二、试读生的一般心理特点

(一)孤僻冷漠，自我封闭

试读生的“特殊身份”常常使他们在别的学生面前无颜抬头，不愿与班上其他学生交往，也不愿主动跟教师交流，常常独来独往、沉默寡言、行为孤僻、情感孤独，对事物不感兴趣，很想逃避现实，表现出明显的自我封闭性。

(二)自卑感强，胆怯内向

自卑和胆怯是试读生表现出的又一突出心理特点。一方面，试读生由于学业上的失败导致强烈的自卑感；另一方面，他们又渴望“打翻身战”，渴望改变现实的不利处境，但一想到自己失败的学习经历，又怀疑自己的能力，自信心不足、缺乏勇气、畏畏缩缩、胆怯内向。

(三)抑郁沉闷，内心矛盾

试读生的内心很矛盾，承受来自各方面的压力。他们既面临着巨大的学习、心理压力，又承载着父母的厚望甚至是责备和埋怨，因而处于一种“内外交困”的心理状态，心情烦恼、抑郁沉闷。

(四)情绪不稳，容易激动

试读生对自己的表现不满意，常常自我责备，表现出情绪紧张、心理失衡、情绪不稳定，有时显得很沉静，有时显得很激动，容易感情用事。

(五)内心敏感，多生猜疑

试读生常常感到困扰不安，对生活中的细节极为敏感，特别是害怕周围学生谈论自己的弱点和短处，看到周围学生三三两两聚在一起，便怀疑别人在谈论自己，疑心重、自我防范意识强。

三、试读生教育管理存在的问题

(一)家庭方面存在的主要问题

孩子降为试读生后，有的家长往往不是与子女心平气和地分析问题的根源，更没有仔细思考解决问题的办法和途径，不是给予子女鼓励，而是一味责备和埋怨子女不努力，辜负了家庭的期望。这种教育方法适得其反，常常造成子女强烈的逆反心理，不但没有达到预期的教育效果，反而加重了子女的心理压力，不利于子女的学习和进步。

(二)学校方面存在的主要问题

1.重视不够，往往“被遗忘”

虽然试读生的数量一般每学期有十几名、几十名，甚至上百名不等，但从各院系来讲，数量较少，有的班级甚至没有，因此容易忽略对试读生的教育和管理。另外，高校不同年级的辅导员之间缺乏沟通，在认识上存在误区。试读生原来班级的辅导员认为学生降到了下一年级，应当由下一年级的辅导员负责；而下一年级的辅导员却认为试读生是上一年级扔下的“负担”，不愿接受这个“包袱”，一般都把主要精力放在了对原班级学生的教育管理工作上，因此试读生往往“被遗忘”。

2.教育缺乏针对性，实效性有待增强

造成学生试读的原因各有不同，教育管理试读生的方法也应有所区别，要针对不同个体的实际情况开展工作，才有可能挽救试读生。据笔者了解，学生管理工作者
一般是把自己所管班级的试读生集中起来开会、讲要求、陈述利害和提硬性要求等，而解决实际问题的办法少、落不到实处，很难收到实际效果。这也是部分试读生试读不成功而最后不得不退学的原因。

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