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“中国近现代史纲要”课式教学活动设计

收藏本文 2024-03-13 点赞:14210 浏览:59329 作者:网友投稿原创标记本站原创

[摘要]研究式教学模式是高校思想政治理论课的一种新型教学模式,它对于提高“中国近现代史纲要”课程教学实效性起着关键作用。文章试图在“中国近现代史纲要”课程中的课堂教学、课外活动等教学环节应用研究式教学,以期从模拟授课、专题研讨、专题演讲、专题辩论、社会实践等研究活动方式进行教学探讨与研究。
[关键词]中国近现代史纲要研究式教学活动设计
[作者简介]桂署钦(1964-),男,广西桂林人,广西工学院社会科学系,教授,硕士,研究方向为人文与思想道德教育。(广西柳州545006)
[课题项目]本文系2010年广西工学院教改项目“高校思想政治理论课‘研究式’教学模式研究与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:J1012)
[]A[文章编号]1004-3985(2012)27-0155-02
众所周知,高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地。但是,由于各种原因,特别是由于传统课堂教学模式的束缚,高校思想政治理论课课堂教学效果受到很大束缚,其思想政治教育的功能在一定程度上没有得到充分显现。因此,不断探索和创新高校思想政治理论课课堂教学模式十分迫切和必要。“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程是全国高等学校本科生必修的四门思想政治理论课之一。本文试就“纲要”课程研究式教学活动设计作一探讨。

一、“纲要”课应积极倡导研究式教学

目前,全国高校“纲要”课的课堂教学多采用传统的“传递—接受”模式,这种教学模式的教学策略主要通过教师的讲述向学生“灌输”知识。其优点是教学省时、省力,便于教师对教学环节的掌控。其缺点如下:(1)教学形式刻板。传统的课堂教学完全按照教材章节体系,从头讲到尾,注重系统性,讲究“大而全”。“大而全”的教学形式呆板,容易引起学生厌烦,从而影响思想政治理论课的吸引力与感染力。(2)教学方法单一。传统的课堂教学“灌输”的成分太重,“说教”的色彩太浓。这种“灌输有余,启发不足,讲授有余,研讨交流不足”的教学方法过于单一,削弱了学生主体作用,导致学生在课堂教学中参与积极性不高,从而制约思想政治理论课教学的针对性和实效性。
为了改变高校思想政治理论课课堂教学现状,增强思想政治理论课教育教学的吸引力和实效性,我们必须在教学方法上有所改革与突破,创新课堂教学模式。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出:要切实改进高等学校思想政治理论课教学的方式和方法,“教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习特点,提倡启发式、参与式、研究式教学”。所谓研究式教学就是,“在教师的指导下,以问题为中心,引导学生自主学习,通过学生自己调查、收集、鉴别材料,在自主性的学习与探讨基础上以所学理论分析问题和解决问题,从而让学生主动获取知识、强化对所学理论的认识,并培养学生的研究意识与创新能力”。

二、“纲要”课研究式教学活动设计

(一)“纲要”课堂讲授中的研究式教学活动设计

1.实施模拟授课。(1)指导思想:以学生为主体,以培养学生素质能力为核心,通过授课的形式让学生以主体的身份参与教学过程,全面培养学生自主学习和解决问题的能力和素质。(2)实施模拟授课的步骤:第一步,由任课教师提出学生授课的指导思想和学习目标。第二步,任课教师公布章节授课选题,学生自由组成合作学习小组。第三步,合作小组协作备课,包括确立选题、查阅资料、撰写教案、制作课件、推选代表授课等。第四步,学生代表上台讲课,讲授小组协作完成的授课章节。第五步,任课教师随堂点评学生代表授课情况。(3)实施模拟授课的作用:激发学生学习思想政治理论课的积极性和主动性,提高教学效果;让学生体验发现、研究、解决问题的过程,培养学生自主学习和解决问题的能力;锻炼学生面对公众的胆量和语言表达能力;活跃课堂教学气氛,促进师生交流互动。
实施模拟授课应注意的问题。首先,关于选题设计;选题设计时要均衡分布;其次,注意跟踪指导;最后,重视课堂点评。
2.开展专题研讨。专题研讨是指“在教师的指导下,学生通过自己研究、课堂交流、教师点评等环节,掌握专题知识,实现教学目的的教学方法”。(1)专题研讨教学活动设计目的:针对目前大学生对“纲要”课冷漠、厌倦的情绪和现状,探讨并解决“纲要”课“教师上课难”“学生上课烦”的窘境与出路,运用多种教学方法,以提高大学生探究学习“纲要”课的兴趣和积极性。(2)专题研讨的主要形式:一是教师在教学中就某一问题,对学生进行提问,学生针对提问阅读教材,开展讨论,然后由教师作总结,归纳评述学生的观点。二是由教师布置某一论题,学生在课下做好准备,然后在课堂上进行讨论,学生上讲台进行陈述,并现场回答其他同学的提问,最后由教师作总结评述。三是教师事先布置一个讨论题,课后将学生分为若干小组,小组就某一题目展开讨论,达成一致的共识,然后每一小组再选派一名学生代表上讲台陈述本小组讨论的观点,最后由教师作归纳总结。(3)专题研讨的类型:一是分析型问题。比如,资本——帝国主义入侵究竟给近代中国带来了什么?二是综合型问题。比如,如何看待近代史上中国各个阶级阶层为救亡图存所作的努力?三是比较型问题。比如,明治维新成功与戊戌变法失败比较研究。四是归纳型问题。比如,中国成立九十周年的历史经验教训总结。五是评价型问题。比如,评价孙中山、评价等等。(4)专题讨论应注意的问题:其一,要注意因材施教。教师在采用研究式教学模式时,特别是在设置问题的环节中一定要根据教学对象知识背景和特点来设置问题。其二,要注意引导。在研讨问题的过程中,教师的主导地位显得格外重要。第三,要营造一种自由、宽松的研讨环境。在探究问题

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的过程中,教师要让学生开展自我思考、自由探究活动,鼓励每位学生积极参与发言。

(二)“纲要”课课外活动中的研究式教学活动设计

1.举行专题演讲。“纲要”课专题演讲是指在任课教师的指导下,学生以熟悉并容易发挥的专题为中心,通过演讲准备、课堂演讲、教师点评等环节,实现教学目的的一种教学方法。(1)专题演讲教学活动设计目的:通过专题演讲,活跃课堂气氛,调动学生探究学习“纲要”课的积极性、主动性,锻炼学生胆量,增强学生自信心,提高学生口头语言表达能力,为今后走上工作岗位打下良好的基础。(2)专题演讲实施环节与步骤:第一步,确定演讲主题。第二步,演讲准备。演讲准备包括;教师帮助学生吃透领会专题演讲主旨;教师指点演讲的要求和技巧;学生收集相关材料,撰写演讲稿等。第三步,课堂演讲。演讲准备充分后,学生以班为单位推荐学生代表,由其代表班组轮流上讲台进行洋溢的演讲。第四步,教师点评。学生演讲完毕后,教师应该及时进行总评,既要肯定其优点,又要指出其不足和今后努力的方向,这是进行演讲活动的重要环节。(3)开展专题演讲应注意的问题:第一,要重视演讲前的准备工作。第二,要设计好演讲主题。演讲主题必须突出问题意识,思路清晰,具有一定的思想深度和教育意义。第三,要重视评价,建立系统的考核机制。在专题演讲活动中,要成立由教师、学生代表组成的“评委”,评出优秀演讲者,给予奖励。
2.组织专题辩论。专题辩论是指在任课教师的指导下,学生以某一专题为中心通过辩前准备、课下辩论、总结评价等环节展开教学活动,从而实现教学目标的一种教学方法。(1)专题辩论教学活动设计目的:在教学过程中,通过结合社会热点和学生普遍关心的问题,提出可辩性辩题,组织学生分组开展辩论,使学生在对问题的辩论中明辨是非、升华思想;培养素质,提升能力;培养正确的历史观和历史意识。(2)专题辩论的实施:第一步,辩题的设计与选取。辩题是辩论的前提,教师必须根据教学内容为学生设计和选取最佳辩题。第二步,辩前准备。第三步,课下辩论。任课教师利用课余时间组织学生到教室采用班组之间生生相互提问,相互辩解的方式开展辩论,在相互的交锋与碰撞中完成专题辩论。第四步,教师总结评价。辩论结束后,教师应作辩赛总结。(3)专题辩论中的注意事项:首先,辩题的设计与选取直接关系到辩论的成败。因此,辩题的选取就显得尤为重要。再次,评委问题。公开辩论课可请本教研室其他任课教师做评委。若是一般辩论课可请学生做评委即可。最后,过程掌控问题。当辩赛时间出现停顿,辩赛过程出现走样,教师可灵活处理。(4)专题辩论的教学效果:第一,有利于增强“纲要”课的教学实效性。第

二、有利于拓宽学生知识面。第三,有利于培养学生综合素质和能力。

3.开展社会实践。(1)社会实践教学活动设计的目的。重视和加强“纲要”课程实践教学活动,不仅要有利于帮助学生了解国史、国情,还要有利于培养学生从感性知识上升到理性认识的能力,既能磨炼他们的意志,又能增强其团队精神及参与社会实践活动的能力。(2)社会实践选题的原则。社会实践选题设计要有一个非常明确的思想政治教育目标,坚持其政治导向性,充分体现其思想政治理论课的教育功能。(3)社会实践基地的选择。选择恰当的实践基地,是实施“纲要”课程社会实践的重要保证。自近代以来,广西涌现出了一大批为民族独立与人民解放而不惜牺牲自己生命的仁人志士。同时,广西也是老一辈无产阶级革命家从事革命活动的一片热土,其红色文化资源相当丰富。我们在进行“纲要”课程教学与社会实践过程中,这些宝贵的历史文化资源为我们开展社会实践提供了便利的条件。(4)社会实践形式。一是利用课余时间组织学生参观历史博物馆、革命旧址和遗址、革命纪念馆、革命先烈故居等;二是结合社会热点问题组织学生开展社会调查(如改革开放与我的家乡变化)等。(5)社会实践考核方式。考核是社会实践教学的重要环节。公正公平的考核方式能更加激发学生积极投身社会实践的热情,进而在实践中提高能力、培养素质,以增强教学实效性。
三、结语
教学的生命力在于创造。良好的教学效果与教学方式方法的选择是密不可分的。“纲要”课程的研究式教学模式创新,突破了以课堂为中心、以教师为中心的传统教学模式。研究式教学是一种开放式的教学,要求教师把握课程性质、教学内容、学生的特点创造性地进行教学设计、创造性地组织教学活动。在课堂内外的研究性教学活动中,教师必须从居高临下的传授者变成组织者、引导者、促进者。研究式的教学要求教师必须是复合型的教育者,不仅要提高自身的研究能力和学术水平,而且还要提高教学技艺。在研究式的教学活动中,教师要积极耐心地引导学生,帮助学生改变学习心理和学习习惯,有意识地培养学生积极的思维习惯和探究问题的意识。总之,研究式教学模式的运用与实践,能极大地激发学生学习“纲要”课的积极性,保证学生“主体”地位的实现,培养学生探究问题、分析问题和解决实际问题的能力,从而最大化地提高“纲要”课的教学实效性。
[参考文献]
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