本站原创
随着经济体制的转型和人们生活、工作节奏的不断加快，高职学生面临着巨大的学习、生活和就业压力，而其中思想品德、学习成绩相对落后的学生、家庭贫困的学生以及存在心理问题的学生形成了高职院校大学生特殊群体。如何有针对性地开展大学生特殊群体思想政治教育工作，已成为高职院校不能回避的重要问题。
一动之以情、晓之以理，做耐心细致的后进生转化工作
后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。
第一，扶持其信心。一般来说，后进生的自尊心往往更加强烈。他们最反感老师的冷眼、讽刺，最不愿意与蔑视自己的人打交道。因此，教师要采用循循善诱的方式，和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，指出错误的危害，帮助他们制定改正错误的措施，找到努力的方向。这样，他们就会在自我觉悟中取得进步。
第二，发掘其“闪光点”。著名心理学家和教育家卡耐基在谈到人的需要时，指出人们大都“渴望被肯定”。后进生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师不要用一成不变的眼光去看待后进生，不要对他们的成绩和进步视而不见、听而不闻，而应及时表扬肯定他们的种种努力，重视他们的点滴进步，从而使他们树立信心，增强勇气和力量，重新扬起前进的风帆。
第三，创设其转化的环境。我们在做后进生转化工作过程中所利用的环境，不仅是各种自然环境、社会环境中的有利情境，更重要是教育者精心创设的教育环境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力。后进生在这种教育环境中能逐渐形成品德情感，这种品德情感经反复强化，就能形成良好的品德行为习惯，即使环境发生变化，也不会轻易动摇和改变。
二热情关心、周到怎么写作，强化贫困生教育的针对性
高职院校贫困生大约占在校生总数的25%，高于本科院校。由于经济困难、学习条件差等客观因素，不少贫困生就读大学前的社会适应能力相对较弱，入学后出现学习起点低、对新环境适应困难等具体问题。他们中有些人虚荣心太强，经不起贫困带来的精神压力，总觉得穷是没面子的事，不敢面对贫困，与同学相处敏感而自卑，进而采取逃避、自闭的做法，有的同学甚至发展成自闭症、抑郁症而不得不退学。因此，为这些学生解决生活上的困难，强化针对性教育，引导他们走向自信、自立、自律、自强，是贫困生群体思想政治教育的基础性工作。
第一，有针对性地进行教育引导，帮助贫困生构建理想健康的人格。由于各种特殊因素的存在，贫困大学生要比一般大学生的心理复杂得多。因此，首先要全面准确掌握贫困学生各方面的情 况。学生进校后，应尽快进行心理普查，建立心理档案。在此基础
第二，开展经常性的主题活动，帮助贫困生打开心扉。经常性地开展主题活动是帮助贫困生打开心扉的好办法。如在贫困生中开展“受助者助人”、“爱心传递”等活动。号召他们资助自己周围的困难对象，组织他们到社会福利院、敬老院做些公益活动。通过这些活动，帮助贫困生认识到，自己已经得到资助，但还有一些与自己一样困难甚至比自己更困难的人没有得到资助，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。同时学校还应注意选拔贫困生的优秀代表，抓典型，树榜样，设立贫困学生奖励项目，表彰勤工助学先进个人，营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。
第三，组织各类贫困生学生社团，帮助他们重新找回自信。学校组织各类贫困生学生社团，可以让贫困生找到自己的群体，找到一种归属感。在这个群体里大家是站在相同的起点，相互之间不会有歧视和被歧视的嫌疑，还可以相互鼓励、相互扶持。学校对这类学生社团要积极鼓励、大力扶持。一方面，社团将贫困生组织在一起，相互之间进行交流，缓解了他们的心理压力；另一方面，社团也给贫困生提供了舞台，为他们创造了充分展示自己特长的机会，使原本存在心理问题的贫困生在这些社团活动中锻炼自己，重新找回自信。
三切实加强对有心理问题学生的教育疏导
高职院校录取线低于普通本专科院校，这是一个不争的事实，在一定时期内也有其相对的合理性。由此，但凡进人高职院校的学生都会产生一种“失落感”，导致心理失衡，引发思想、情感、意志、行为等一系列变化。就目前的现状看，高职学生的心理问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其解决的途径和方法大致有以下几个方面。
第一，建立心理档案，进行适时心理监控。建立大学生心理档案是根据建档要求，通过心理测试，如认识能力测试、个性心理测试、职业兴趣及行为态度测试等，获取有关心理活动的能力、心理状态、心理变化的材料和信息，进行系统的归纳和整理，对现实材料加以“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成内容丰富翔实的心理档案。它是了解大学生心理素质状态和水平的客观依据。大学生心理档案的建立、健全与完善有利于大学生增强自我心理教育、心理训练的自觉性、主动性，学校也可以以此为根据，进行有针对性的日常管理和思想政治工作。
第二，开展团体心理辅导活动。团体心理辅导以班级为单位，以全班学生为对象，以学生情况和需要为前提，以学生为中心和主体，针对学生共性问题开展辅导。由教师引导学生设计一定的活动情景，让学生围绕如生活、学习、恋爱、就业等共同关心的焦点、热点问题，充分打开内心世界，以讨论、调查、访问、表演等生动活泼的形式，把教育和自我教育有机结合起来，使学生在良好的集体环境中相互勉励、相互教育，进而达到共同促进、共同提高的目的。第三，开设心理辅导活动课程。心理辅导活动课程是心理健康教育的主要途径，其主要功能是促进个体身心健康，以个体经验为载体，以活动为相似度检测，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。它是以个体的发展为基本出发点
第四，开展个体心理健康教育。由于学生受到的教育和环境影响不同，学生个体心理差异是绝对的，他们会产生各种不同的心理问题和困惑。虽然高职学生的高考成绩偏低，但也应看到，进入高职院校的学生，几乎每个人都有爱好和擅长的学科。学校应帮助学生正确认识自我、相信自我、发展自我，为每一位学生提供符合自己发展要求的各种建议，使他们改变心理状态、化解心理危机，确立起坚定的奋斗方向、信心和决心。
需要指出的是，要让学生特殊群体得到有效改进，还应注意强化班级凝聚力、提高班级管理水平、唤醒学生的主体意识。通过建立健全班级管理制度，进而增强班级凝聚力；通过强化学生自我约束意识，充分体现公平公正的原则；通过唤醒学生的主体意识，使其变“小我”为“大我”，变“依附型”为“自立型”。这样，学生的主体意识被唤醒了、自治能力提高了、集体凝聚力增强了，大家彼此关心，互助互爱，团结一致，高职院校学生特殊群体也就自然融合于学校和班级大家庭之中。
参考文献
张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
张琳，龚红果.对大学生弱势群体思想政治教育的探索与思考[J].黑龙江高教研究，2005（6）.
[3]郭向明.试论高校贫困生思想政治教育的问题与对策[J].陕西教育（高教版），2008（7）.
[4]张辉，彭立学.大学生特殊群体思想政治教育模式研究[J].边疆经济与文化，2011（11）.
[5]马旭东.高校特殊群体学生思想教育管理机制研究[J].教育与职业（理论版），2012（6）.
一动之以情、晓之以理，做耐心细致的后进生转化工作
后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。
第一，扶持其信心。一般来说，后进生的自尊心往往更加强烈。他们最反感老师的冷眼、讽刺，最不愿意与蔑视自己的人打交道。因此，教师要采用循循善诱的方式，和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，指出错误的危害，帮助他们制定改正错误的措施，找到努力的方向。这样，他们就会在自我觉悟中取得进步。
第二，发掘其“闪光点”。著名心理学家和教育家卡耐基在谈到人的需要时，指出人们大都“渴望被肯定”。后进生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师不要用一成不变的眼光去看待后进生，不要对他们的成绩和进步视而不见、听而不闻，而应及时表扬肯定他们的种种努力，重视他们的点滴进步，从而使他们树立信心，增强勇气和力量，重新扬起前进的风帆。
第三，创设其转化的环境。我们在做后进生转化工作过程中所利用的环境，不仅是各种自然环境、社会环境中的有利情境，更重要是教育者精心创设的教育环境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力。后进生在这种教育环境中能逐渐形成品德情感，这种品德情感经反复强化，就能形成良好的品德行为习惯，即使环境发生变化，也不会轻易动摇和改变。
二热情关心、周到怎么写作，强化贫困生教育的针对性
高职院校贫困生大约占在校生总数的25%，高于本科院校。由于经济困难、学习条件差等客观因素，不少贫困生就读大学前的社会适应能力相对较弱，入学后出现学习起点低、对新环境适应困难等具体问题。他们中有些人虚荣心太强，经不起贫困带来的精神压力，总觉得穷是没面子的事，不敢面对贫困，与同学相处敏感而自卑，进而采取逃避、自闭的做法，有的同学甚至发展成自闭症、抑郁症而不得不退学。因此，为这些学生解决生活上的困难，强化针对性教育，引导他们走向自信、自立、自律、自强，是贫困生群体思想政治教育的基础性工作。
第一，有针对性地进行教育引导，帮助贫困生构建理想健康的人格。由于各种特殊因素的存在，贫困大学生要比一般大学生的心理复杂得多。因此，首先要全面准确掌握贫困学生各方面的情 况。学生进校后，应尽快进行心理普查，建立心理档案。在此基础
源于：论文网www.udooo.com
上，对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的同学进行个别交流，予以特别关 注。其次要通过专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式进行传统道德教育、心理知识教育、典型案例教育，有针对性地帮助贫困学生树立正确的人生观、价值观；帮助他们正确面对贫困，缓解心理紧张和心理冲突，减轻心理压力，恢复心理平衡，保持健康心理；帮助他们建立一种“心理相容”的和谐的人际关系，形成一个正确的自我观念，构建一个理想健康的人格，积极地适应环境，帮助他们顺利地越过心灵沼泽。第二，开展经常性的主题活动，帮助贫困生打开心扉。经常性地开展主题活动是帮助贫困生打开心扉的好办法。如在贫困生中开展“受助者助人”、“爱心传递”等活动。号召他们资助自己周围的困难对象，组织他们到社会福利院、敬老院做些公益活动。通过这些活动，帮助贫困生认识到，自己已经得到资助，但还有一些与自己一样困难甚至比自己更困难的人没有得到资助，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。同时学校还应注意选拔贫困生的优秀代表，抓典型，树榜样，设立贫困学生奖励项目，表彰勤工助学先进个人，营造“贫寒中成长起来的优秀大学生更光荣”的氛围。
第三，组织各类贫困生学生社团，帮助他们重新找回自信。学校组织各类贫困生学生社团，可以让贫困生找到自己的群体，找到一种归属感。在这个群体里大家是站在相同的起点，相互之间不会有歧视和被歧视的嫌疑，还可以相互鼓励、相互扶持。学校对这类学生社团要积极鼓励、大力扶持。一方面，社团将贫困生组织在一起，相互之间进行交流，缓解了他们的心理压力；另一方面，社团也给贫困生提供了舞台，为他们创造了充分展示自己特长的机会，使原本存在心理问题的贫困生在这些社团活动中锻炼自己，重新找回自信。
三切实加强对有心理问题学生的教育疏导
高职院校录取线低于普通本专科院校，这是一个不争的事实，在一定时期内也有其相对的合理性。由此，但凡进人高职院校的学生都会产生一种“失落感”，导致心理失衡，引发思想、情感、意志、行为等一系列变化。就目前的现状看，高职学生的心理问题主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面，其解决的途径和方法大致有以下几个方面。
第一，建立心理档案，进行适时心理监控。建立大学生心理档案是根据建档要求，通过心理测试，如认识能力测试、个性心理测试、职业兴趣及行为态度测试等，获取有关心理活动的能力、心理状态、心理变化的材料和信息，进行系统的归纳和整理，对现实材料加以“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成内容丰富翔实的心理档案。它是了解大学生心理素质状态和水平的客观依据。大学生心理档案的建立、健全与完善有利于大学生增强自我心理教育、心理训练的自觉性、主动性，学校也可以以此为根据，进行有针对性的日常管理和思想政治工作。
第二，开展团体心理辅导活动。团体心理辅导以班级为单位，以全班学生为对象，以学生情况和需要为前提，以学生为中心和主体，针对学生共性问题开展辅导。由教师引导学生设计一定的活动情景，让学生围绕如生活、学习、恋爱、就业等共同关心的焦点、热点问题，充分打开内心世界，以讨论、调查、访问、表演等生动活泼的形式，把教育和自我教育有机结合起来，使学生在良好的集体环境中相互勉励、相互教育，进而达到共同促进、共同提高的目的。第三，开设心理辅导活动课程。心理辅导活动课程是心理健康教育的主要途径，其主要功能是促进个体身心健康，以个体经验为载体，以活动为相似度检测，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。它是以个体的发展为基本出发点
源于：论文参考文献标准格式www.udooo.com
，进而极大地调动学生学习的主动性和创造性。心理辅导课程要把分年龄层次学生的群体培养目标与每个受教育者的个体发展目标统一起来。真正做到面对全体学生，师生共同参与活动，摈弃传统的知识传授的教育方法，调动学生学习的主动性。在活动课程中要避免以传统的知识传授方式组织心理辅导活动课，不然会使学生产生厌恶，加重学生学习负担。心理辅导课程要为学生人格的发展提供经验，为学生持续发展提供方法。以知识传授知识，以能力培养能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，从而帮助学生的人格成长及其自律性的确立。第四，开展个体心理健康教育。由于学生受到的教育和环境影响不同，学生个体心理差异是绝对的，他们会产生各种不同的心理问题和困惑。虽然高职学生的高考成绩偏低，但也应看到，进入高职院校的学生，几乎每个人都有爱好和擅长的学科。学校应帮助学生正确认识自我、相信自我、发展自我，为每一位学生提供符合自己发展要求的各种建议，使他们改变心理状态、化解心理危机，确立起坚定的奋斗方向、信心和决心。
需要指出的是，要让学生特殊群体得到有效改进，还应注意强化班级凝聚力、提高班级管理水平、唤醒学生的主体意识。通过建立健全班级管理制度，进而增强班级凝聚力；通过强化学生自我约束意识，充分体现公平公正的原则；通过唤醒学生的主体意识，使其变“小我”为“大我”，变“依附型”为“自立型”。这样，学生的主体意识被唤醒了、自治能力提高了、集体凝聚力增强了，大家彼此关心，互助互爱，团结一致，高职院校学生特殊群体也就自然融合于学校和班级大家庭之中。
参考文献
张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
张琳，龚红果.对大学生弱势群体思想政治教育的探索与思考[J].黑龙江高教研究，2005（6）.
[3]郭向明.试论高校贫困生思想政治教育的问题与对策[J].陕西教育（高教版），2008（7）.
[4]张辉，彭立学.大学生特殊群体思想政治教育模式研究[J].边疆经济与文化，2011（11）.
[5]马旭东.高校特殊群体学生思想教育管理机制研究[J].教育与职业（理论版），2012（6）.