本站原创
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，为了培养学生的创新精神和实践能力，《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。这就要求物理教师在教授学生物理知识的过程中，正确地演示和指导学生实验，激发学生的求知，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。那么如何在新课改下开展实验教学？在此谈一谈自己的看法：
又如学习惯性概念时，教师可提出这样一个问题：拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套呢？在这里学生不再是旁观者，而是参与者，有利于其创新能力的培养，将演示鸡蛋落杯实验改为学生探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，也有利于学生创造性思维的激发，学生在这样的亲自动手实践中，兴趣自然产生，在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，充分利用好课本的演示实验、分组实验和设计好相关的贯穿于课堂内外的小实验等，不仅能起到组织教学的作用，而且还能使学生明确学习目标，对科学产生浓厚的兴趣。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大
要真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法，只有这样才能在和谐课堂中发挥重要作用。
（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）
一、重视物理实验教学
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变的过程中，反复强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生会感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样就能使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔，更容易接受。二、激发学生的学习兴趣
兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种强劲的内驱力，学生是学习的主体，不能靠教师灌输知识，只能通过激发学生的学习兴趣，让他们产生探究知识的兴趣，主动构建知识，才能提高学习和教学的效率，通过实验可以有效地激发学生的好奇心，使学生积极探索、发问和求知，在轻松、满足和愉悦的气氛中获得知识、学懂知识，使他们增强学习的自信心和学习的兴趣，学有所得，学而无厌，学而有趣，例如在《大气压强》教学中，现在苏科版物理教材是通过加热的可乐瓶放在冷水里变瘪进行教学的，而以前教材是通过纸片托水的“魔术”和马德堡半球实验进行教学的，效果当然很好，但如果发给每位学生一个可以吸在玻璃或光滑物体上的橡皮（或塑料）吸盘，让每位学生将橡皮（或塑料）片下压并平放在比较平滑的桌面，然后用力向上拉，橡皮（或塑料）片怎么也拉不起来！这样将老师的演示实验或者少数人参与的实验变为让每个学生都参与感知的实验，让学生在惊讶之余体会到了大气压不仅存在而且还那么大，兴趣就会被激发出来，对下一步继续进行研究奠定了基础。又如学习惯性概念时，教师可提出这样一个问题：拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套呢？在这里学生不再是旁观者，而是参与者，有利于其创新能力的培养，将演示鸡蛋落杯实验改为学生探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，也有利于学生创造性思维的激发，学生在这样的亲自动手实践中，兴趣自然产生，在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，充分利用好课本的演示实验、分组实验和设计好相关的贯穿于课堂内外的小实验等，不仅能起到组织教学的作用，而且还能使学生明确学习目标，对科学产生浓厚的兴趣。
三、多给学生动手的机会
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作的能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”“-”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主地探究其他电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大
源于：毕业设计论文总结www.udooo.com
？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”“小风轮”“电铃”“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。要真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法，只有这样才能在和谐课堂中发挥重要作用。
（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）