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【摘要】
目前大多数高中生不够重视英语写作，在写作中经常出现各种语病，导致分
【关键词】
英语写作问题对策
写作是学生英语综合素质的体现，且在高考中分值比重很高，但目前高中生的英语写作水平并不理想，一般都只能达到及格分，还有很大提升空间。要全面提高写作能力，缩小各层次学生间的差距，除了让学生多练习外，教师还要因材施教，弄清学生分数很难提高的原因，并提出相应的解决对策，以帮助他们提高英语写作水平。笔者根据实际实际教学经验，对高中生英语写作中存在问题的原因及对策做以下阐述：
原因一：部分学生对英语写作不够重视。
在平时练习中看到写作题目，就会直接放弃，在一般的考试中也很少认真构思，有的同学甚至抄一些阅读题中的句子或者是作文题目的提示要求等，这样就很难取得好成绩。
解决办法：考试中写作基本不写、抄写阅读或作文题干，得分在0-5分之间（满分15分）的学生占20%左右。要提高他们的写作能力，首先要解决其主观认识问题，这些学生不愿接受英语写作，甚至反感英语学科。对于他们，教师可采用先引导后加压的方式，即先引导激发学生学习英语的兴趣，这就要求教师了解现阶段高中生的心理特点、兴趣爱好等。他们一般对时尚新奇的事物比较感兴趣，我就翻译一些与时尚相关的消息、新闻，让他们根据这些信息以微博的形式简单写作，开始时严格控制写作字数，一般以50-70单词为好。对于他们在写作中出现的错误，不直接批评，而是给予提示修改，这样才能激发他们的积极性，让他们认识到英语写作并不难，自己也可以写出好文章。后加压是指找一些适合基础差的学生的作文模版，让其背诵，这些模版不能用高考英语作文的标准来衡量，也要控制字数，否则会适得其反，加深学生对英语写作的恐惧和厌恶。虽然这部分学生的基础较差，要让他们的英语作文成绩达到12分以上看似不太现实，但是任何事物的过程都是循序渐进的，只要肯努力，肯付出，回报就不会远了。
取得的成果：通过最近的期中考试和学年的两次模拟考试，我对所教的两个班平时考试作文成绩在5分以下的学生存在的问题进行了分析，并进行了一系列的强化练习，高二·十二班上学期4次考试作文成绩5分以下9人，目前控制在2人，提高6分，这些学生作文分数能达到8-12分；高二·十三班上学期4次考试作文成绩5分以下13人，目前控制在4人，提高4分，这些学生作文分数能达到7-10分。
原因二：学生作文中普遍存在语病过多，汉语化严重等问题。
汉语是我们的母语，对英语教学也起着至关重要的作用，而汉英最显著的差别就是“倒装句”，比如汉语中“那有一个女孩”和“有一个女孩在那”的意思差不多，而英语却只有一种表达方式（There is a girl）。我们从小就开始学习汉语——说普通话、写汉字、阅读中文，导致很多学生在写英语作文时常常把英语直译成相应的汉语，出现各种各样的“汉化英语”（Chinglish），这主要源于对英汉差异的认识不足。
一般体现在：一是词汇翻译上的误区。比如“完成目标”，很多学生将“完成”翻译成“finish”，这就是明显的汉语式英语，正确的译法应该是“achieve”;二是忽略词汇的感彩。英语中有很多单词带有明显的感彩，并且这些感彩和汉语是有差别的，在使用效果上也明显不同，比如，“affect”和“influence”都有“影响”的意思。但 “affect”表示对人产生强烈的影响或造成不好的效果；“influence”表示行动、榜样等对人们产生潜移默化的影响或作用。所以当想表达“这种疾病逐渐影响她的视力”时，只能用“affect”。三是语法应用不当，最明显的错误常常出现在连词的使用上，汉语中的关联词“尽管……但是……”是固定搭配，而英语中要想表达“尽管……但是……”，可用“though”或“but”，但二者却不能同时使用。
解决办法：针对写作中语病太多和汉语化的问题，我主要采取以下两种方法：一是多背诵。背诵好的文章是提高写作能力、锻炼英语思维的有效途径，但要求任课教师对背诵文章进行鉴别，在教学中发挥“导”的作用，比如什么样的文章适合什么样的学生；而且背诵要由易到难，由简到繁，从重点词句开始。文章最好是原汁原味的，笔者从新概念第三册里面挑选了一些文章，如A puma at large，The loss of the Titanic，A day to remember等，因为它们是被验证的的经典，不但有助于学生扩大词汇量，开阔视野，更有利于学生英语思维能力的养成。二是多动笔。很多学生反映，其实他们并不想忽略作文，考试时也想得高分，但苦于搜肠刮肚想出一些汉语内容后，却不会用英语表达。通过背诵课文中的重点语句、固定搭配和课外的经典文章，学生在写作时才能有话可说，有话能说。在动笔的同时要求学生要把握好写作速度，时间要控制在20分钟以内，所以学生应勤加练习，坚持每天一练，题目自拟，可以记叙一天发生的事情，也可以就一件典型事例发表评论，并通过小组互评的方式来锻炼他们发现问题和解决问题的能力；教师可通过每周总结、范文展示等方法，提高学生的写作积极性，帮助他们更快提高写作水平。
英语写作能力是英语学习综合能力的体现，是对综合运用语言知识能力的考查。只有长期坚持读写，同时用听说辅助，才能进一步提高学生综合运用语言的能力，进而在考试中取得满意的成绩。
【参考文献】
［1］黄艳芳.高中生英语写作错误分析[J].英语广场（学术研究），2012.6
［2］李月棉、东篱.高中英语写作中中式英语的成因及其表现形式[J].教学与管理，2010.21
［3］刘润清.英语教育研究[M]. 外语教学与研究出版社，2004
［4］.英语课程标准[M].人民教育出版社， 2011
目前大多数高中生不够重视英语写作，在写作中经常出现各种语病，导致分
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数很难提高。针对这一现象，笔者认为应对高中生英语写作教学加以重视，并提出具体可行的对策，进而促进学生听说读写全面发展。【关键词】
英语写作问题对策
写作是学生英语综合素质的体现，且在高考中分值比重很高，但目前高中生的英语写作水平并不理想，一般都只能达到及格分，还有很大提升空间。要全面提高写作能力，缩小各层次学生间的差距，除了让学生多练习外，教师还要因材施教，弄清学生分数很难提高的原因，并提出相应的解决对策，以帮助他们提高英语写作水平。笔者根据实际实际教学经验，对高中生英语写作中存在问题的原因及对策做以下阐述：
原因一：部分学生对英语写作不够重视。
在平时练习中看到写作题目，就会直接放弃，在一般的考试中也很少认真构思，有的同学甚至抄一些阅读题中的句子或者是作文题目的提示要求等，这样就很难取得好成绩。
解决办法：考试中写作基本不写、抄写阅读或作文题干，得分在0-5分之间（满分15分）的学生占20%左右。要提高他们的写作能力，首先要解决其主观认识问题，这些学生不愿接受英语写作，甚至反感英语学科。对于他们，教师可采用先引导后加压的方式，即先引导激发学生学习英语的兴趣，这就要求教师了解现阶段高中生的心理特点、兴趣爱好等。他们一般对时尚新奇的事物比较感兴趣，我就翻译一些与时尚相关的消息、新闻，让他们根据这些信息以微博的形式简单写作，开始时严格控制写作字数，一般以50-70单词为好。对于他们在写作中出现的错误，不直接批评，而是给予提示修改，这样才能激发他们的积极性，让他们认识到英语写作并不难，自己也可以写出好文章。后加压是指找一些适合基础差的学生的作文模版，让其背诵，这些模版不能用高考英语作文的标准来衡量，也要控制字数，否则会适得其反，加深学生对英语写作的恐惧和厌恶。虽然这部分学生的基础较差，要让他们的英语作文成绩达到12分以上看似不太现实，但是任何事物的过程都是循序渐进的，只要肯努力，肯付出，回报就不会远了。
取得的成果：通过最近的期中考试和学年的两次模拟考试，我对所教的两个班平时考试作文成绩在5分以下的学生存在的问题进行了分析，并进行了一系列的强化练习，高二·十二班上学期4次考试作文成绩5分以下9人，目前控制在2人，提高6分，这些学生作文分数能达到8-12分；高二·十三班上学期4次考试作文成绩5分以下13人，目前控制在4人，提高4分，这些学生作文分数能达到7-10分。
原因二：学生作文中普遍存在语病过多，汉语化严重等问题。
汉语是我们的母语，对英语教学也起着至关重要的作用，而汉英最显著的差别就是“倒装句”，比如汉语中“那有一个女孩”和“有一个女孩在那”的意思差不多，而英语却只有一种表达方式（There is a girl）。我们从小就开始学习汉语——说普通话、写汉字、阅读中文，导致很多学生在写英语作文时常常把英语直译成相应的汉语，出现各种各样的“汉化英语”（Chinglish），这主要源于对英汉差异的认识不足。
一般体现在：一是词汇翻译上的误区。比如“完成目标”，很多学生将“完成”翻译成“finish”，这就是明显的汉语式英语，正确的译法应该是“achieve”;二是忽略词汇的感彩。英语中有很多单词带有明显的感彩，并且这些感彩和汉语是有差别的，在使用效果上也明显不同，比如，“affect”和“influence”都有“影响”的意思。但 “affect”表示对人产生强烈的影响或造成不好的效果；“influence”表示行动、榜样等对人们产生潜移默化的影响或作用。所以当想表达“这种疾病逐渐影响她的视力”时，只能用“affect”。三是语法应用不当，最明显的错误常常出现在连词的使用上，汉语中的关联词“尽管……但是……”是固定搭配，而英语中要想表达“尽管……但是……”，可用“though”或“but”，但二者却不能同时使用。
解决办法：针对写作中语病太多和汉语化的问题，我主要采取以下两种方法：一是多背诵。背诵好的文章是提高写作能力、锻炼英语思维的有效途径，但要求任课教师对背诵文章进行鉴别，在教学中发挥“导”的作用，比如什么样的文章适合什么样的学生；而且背诵要由易到难，由简到繁，从重点词句开始。文章最好是原汁原味的，笔者从新概念第三册里面挑选了一些文章，如A puma at large，The loss of the Titanic，A day to remember等，因为它们是被验证的的经典，不但有助于学生扩大词汇量，开阔视野，更有利于学生英语思维能力的养成。二是多动笔。很多学生反映，其实他们并不想忽略作文，考试时也想得高分，但苦于搜肠刮肚想出一些汉语内容后，却不会用英语表达。通过背诵课文中的重点语句、固定搭配和课外的经典文章，学生在写作时才能有话可说，有话能说。在动笔的同时要求学生要把握好写作速度，时间要控制在20分钟以内，所以学生应勤加练习，坚持每天一练，题目自拟，可以记叙一天发生的事情，也可以就一件典型事例发表评论，并通过小组互评的方式来锻炼他们发现问题和解决问题的能力；教师可通过每周总结、范文展示等方法，提高学生的写作积极性，帮助他们更快提高写作水平。
英语写作能力是英语学习综合能力的体现，是对综合运用语言知识能力的考查。只有长期坚持读写，同时用听说辅助，才能进一步提高学生综合运用语言的能力，进而在考试中取得满意的成绩。
【参考文献】
［1］黄艳芳.高中生英语写作错误分析[J].英语广场（学术研究），2012.6
［2］李月棉、东篱.高中英语写作中中式英语的成因及其表现形式[J].教学与管理，2010.21
［3］刘润清.英语教育研究[M]. 外语教学与研究出版社，2004
［4］.英语课程标准[M].人民教育出版社， 2011