高校学生思想政治教育困境和出路书写

摘 要： 在学理层面上，思想政治教育的价值理性和工具理性可以达到和合统一的应然状态。然而，在高校思想政治教育实践中，由于价值理性的畸变和异化，工具理性的缺失与僭越，致使价值理性和工具理性处于错位与分裂状态。要增强高校思想政治教育的实效性，就必须在价值理性的规约下选择并创新思想政治教育的途径和手段，实现价值理性和工具理性的和谐统

一、功能互补。

关键词： 价值理性；工具理性；高校思想政治教育
1673-8381(2012)05-0087-05

一、高校学生思想政治教育的应然状态：

价值理性和工具理性辩证统一、功能互补价值理性是人类对价值目标的理性建构和自觉追求，它以对价值和意义的追问为依归，致力于为行为主体提供一套行动的理念、目标和理想，它注重目的而不关心达到目的的手段。工具理性则是一种以能够计算和预测后果为条件来实现目的的能力，它把手段的有效性放在首位，致力于提供一套达到目的的技术、工具、途径和方式，它强调效率和效益，而不考虑目的是否正当和合理。正如伯特兰?罗素所说：“它代表着选择正确的手段以实现你意欲达到的目的，它与目的选择无关。”\[1\]由上可知，价值理性本质上属于一种价值理想和价值目标，是人类活动所要达到的目的，而工具理性本质上属于一种操作方式和实践途径，是达到目的的手段。价值理性对工具理性具有统摄和导向作用，工具理性对价值理性具有基础和支撑作用，价值理性

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和工具理性辩证统一和功能互补，是二者关系的应然状态。
高校思想政治教育就是用中国特色社会主义的政治观点、思想体系、道德规范教育大学生，培养其树立正确的世界观、人生观和价值观，弘扬和培育民族精神，提高思想道德素养，使大学生成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人\[2\]。这是我国高校思想政治教育工作致力追求的目标，也是高校思想政治教育的价值理性。而开设思想政治理论课、开展形势政策教育、开展大学生社会实践活动、建设大学校园文化、加强校园网建设、开展心理健康教育和心理咨询辅导以及建设党团社团组织等，则是高校思想政治教育的途径、形式、方法和载体，是高校思想政治教育的工具理性。价值理性是高校思想政治教育的灵魂和核心，其实现需要借助于工具理性；而在合目的性的前提下选择相应的教育手段，从而实现工具理性和价值理性和谐统

一、是推进高校学生思想政治教育，实现高校思想政治教育实效性的关键。

二、 高校学生思想政治教育的困境：

价值理性和工具理性的错位和冲突长期以来，党和国家非常重视高校学生思想政治教育工作，把确立高校思想政治教育的理念、目标和价值并探索与之相适应的途径方法、措施手段等作为我国一项重大而紧迫的战略任务，这极大地促进了高校思想政治教育工作的开展。然而，在具体的教育实践中，无论是价值理性层面上关于教育的理念、目标和价值，还是工具理性层面上关于教育的方法、途径和载体等，都存在着许多亟待解决的问题。其中价值理性的畸变和异化，工具理性的缺失与僭越，并由此导致的价值理性和工具理性的错位和冲突，是高校思想政治教育面临的最大的困境。

(一) 价值理性的畸变和异化

1. 教育理念偏移。以人为本、促进大学生的全面发展，是高校思想政治教育工作的教育理念。以人为本就是“把人作为主体和目的，而不仅仅是教育的客体和被改造的对象，把人作为教育的本质而不是单纯的教育结果”\[3\]。然而在思想政治教育的实践中，不少人却偏重于思想政治教育的阶级性、政治性和社会性，强调其维护统治阶级或特定社会集团利益，强调其直接为现实政治怎么写作的一面。这种与以人为本相背离或偏移的教育理念仅把学生当做被动的客体，当作统治阶级意识形态灌输的“容器”，把思想政治教育当做是驯服不听话的学生的工具，严重影响了高校思想政治教育内容、教育方法和教育载体的开拓创新。
2. 教育目标偏高。包括政治教育、理想教育和道德教育等在内的思想政治教育，其教育目标都不是单一的，而是具有层次性的。在我国目前还处于社会主义初级阶段的情况下，大学生思想政治教育目标至少包括两个层次:一是要学会做人，成为文明修养，人际关系良好，国家民族意识、社会公民意识、法制意识较强，具备社会主义道德观和共同理想的合格公民，这是基本目标，是对大多数大学生的要求；二是要具备科学世界观、人生观和价值观，树立共产主义道德观和远大理想，成为坚定的马克思主义者，这是最高目标，是对大学生中的积极分子的要求\[4\]。然而，在高校教育工作中，一些教师往往把对少数学生的较高教育目标作为对所有学生的普遍教育目标来要求，忽视了教育目标的层次性，形成了事实上的单一目标要求。这种教育目标的人为拔高，导致在思想政治教育过程中采取脱离实际、违反客观规律的整齐划一的方式方法，从而使高校思想政治教育难以达到理想效果。
3. 教育价值偏颇。从价值主体和价值范围来看，高校思想政治教育具有双重价值，即社会价值和个体价值。社会价值是指高校思想政治教育对社会政治、经济和文化的促进作用和积极意义；个体价值是指高校思想政治教育对大学生个体的内在价值，即对大学生个人存在和发展所具有的意义，对大学生素质提高及大学生全面发展的促进作用。社会价值和个体价值作为高校学生思想政治教育价值的两个不同的方面，具有内在的本质统一性。然而在现实教育活动中，却常常把社会价值与个体价值人为地对立起来，或者片面强调社会价值，忽视甚至否定个体价值，或者片面强调个体价值，忽视甚至否定社会价值，但由于历史原因，人们大多更偏重社会价值。只重视思想政治教育在促进社会发展方面，特别是维护社会稳定方面的社会性功能，忽视甚至贬抑思想政治教育在促进大学生个体发展方面的功能；只讲个人对国家和社会利益的服从，不讲对大学生个体正当利益的保护。这种抛开个体价值，孤立谈思想政治教育社会价值的结果，不仅使得高校学生思想政治教育活动变成了与大学生毫无关系的外在东西，难以引起大学生的参与热情，更为重要的是它严重影响着教育内容和教育方式的创新和改进。比如思想政治理论课作为高校思想政治教育的课程载体，之所以引不起学生的兴趣，以至于没有发挥出其应有的育人功能，教学内容和教学方法长期得不到改善是其主要原因。有调查显示，“对思想政治理论课感兴趣、一般、不感兴趣、反感”的学生比例分别为17.20％、56.14％、17.43％、9.26％，有38％的学生认为“思想政治理论课许多教师的教学是空洞的说教，上课呆板僵化，教条化，形式化”。另一份调查显示，有64％的学生认为思想政治理论课“教学方法和教学手段太落后”，有62％的学生认为“课程内容脱离社会实际” ，相当多学生只是上课时或为了应付考试才看教科书\[5\]。

(二) 工具理性的缺失与僭越

由于价值理性层面上教育理念的偏移乃至变异、教育目标的人为拔高以及教育价值意识的片面性，致使在工具理性层面上思想政治教育的方式、方法、载体，在选择和使用上出现缺失或僭越的两极化现象。
1. 工具理性的缺失。缺少体现高校思想政治教育理念，达到高校思想政治教育目标，实现高校思想政治教育价值的必要而有效的手段。还以思想政治理论课为例，众所周知，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是高校思想政治教育的重要途径，但是，许多高校却把它当作唯一的途径和抓手。因此，高校思想政治教育课堂化，课堂教学内容抽象化，教学方式灌输化成为高校思想政治教育的普遍现象。这种情况导致高校思想政治教育存在两个方面的缺失：一是思想政治理论课缺乏有效的互动式的教学方式。从一些高校课堂教学情况来看，侧重于对概念范畴、理论观点、思想观念等知识性内容的系统讲授、正面介绍、高调宣传和单向灌输，缺乏师生之间、学生之间交流沟通、双向互动的环节、方式和方法。结果，学生所掌握的只是认知性知识，而掌握知识的途径主要靠记忆，掌握知识的目的主要是应付考试。没有双向互动的教学方式，学生不可能真正接受知识、形成观念并指导自己的行动。一份问卷调查在问到“思想政治理论课对你树立正确的人生观、价值观和社会责任感是否有帮助”时，回答“有帮助”和“很有帮助”的占 57.70％，但还有 42.30％的学生认为“没有帮助”或“不确定” \[5\]。二是缺乏日常思想政治教育的有效载体和形式。日常思想政治教育是高校思想教育的主战地，也是高校思想政治教育整体目标得以实现的重要途径。然而，由于它缺乏思想政治理论课所特有的可量化、易评估、易管理且时间、地点、人员较为固定的显性特质，所以，常常不被重视。即使有些学校开展了日常思想政治教育活动，也因为其自身的复杂性和学校软硬条件的限制而缺乏丰富多样、新鲜生动的教育形式和教育载体。
总之，许多高校往往采用惯常的或传统的方法，重视理论政策的宣讲和说教，缺乏学生的有效参与和实践体验；习惯采用“一刀切”、“一锅煮”的方法，缺乏有针对性的差别教育和个体教育；遵循一劳永逸的程式化模式，缺乏灵活多变、因人因地制宜的创新举措；惯常于采用公开、正面、直接的显性教育方法，缺乏隐蔽、迂回、间接的隐性教育方法；习惯于采用报告、会议、讲座等传统载体，缺乏有效新型的教育活动平台等。
2. 工具理性的僭越。工具理性的僭越是指工具理性过分张扬而导致对价值理性的侵犯和遮蔽，表现为工具理性的越位。它往往以手段代替目的、以形式取代内容，工作重点停留在手段或形式上，使

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目的和内容虚无化。在一些高校的思想政治教育工作中，那种注重做表面文章、走过场、弄“花架子”，不讲究实际内容和实际效果的形式主义做法就是其典型表现。比如思想政治理论课上无的放矢的空洞说教、脱离现实的高调言论和引经据典的夸夸其谈，使思想理论课成了无实质意义的精神装饰品，既没有内化为学生的理论素养，转化为学生实际的分析问题能力，也没有外化为学生的日常行为和生活习惯。再比如有些高校举办的思想政治教育活动，形式上大张旗鼓、轰轰烈烈，标语口号满天飞，但是雷声大、雨点小；或者以形式为目的，为做而做，只求已经做过，不问做的效果，只要走了形式，做了样子，就算达到了目的，完成了任务。以至于才会发生把植树当“节”过、“雷锋”扎堆福利院、“雷锋日”一老人被洗三次头以及学校红站成摆设之类的怪事。这种形式主义的“作秀”浪费了大量的人力、物力和财力，但其价值往往等于零，属于瞎折腾。不仅如此，这种自欺欺人的形式主义的最大危害是对学生善良心灵的伤害和道德热情的打击，它将妨碍思想政治教育活动的进行以及思想政治教育目的的实现。
由上可见，价值理性的畸变和异化，严重影响了工具理性的选择和使用，导致工具理性的缺失或僭越，并因此造成价值理性和工具理性的变异和错位，导致高校学生思想政治教育的手段与目的之间出现严重背离和冲突，使思想政治教育的理想和目标在一定程度上流于空谈，严重影响着我国高校思想政治教育的实际效果。

三、 高校学生思想政治教育的出路：

价值理性和工具理性的归位和重构价值理性规约和引导工具理性，工具理性支撑并实现价值理性。价值理性和工具理性和合统一，才能使高校学生思想政治教育的理想、目标落到实处。没有价值理性的引领，思想政治教育就会丢掉灵魂、失去目标、丧失原则，而缺乏工具理性的支持，思想政治教育的理想和目标只能是虚幻的乌托邦。因此，在高校思想政治教育面临价值理性和工具理性发生错位和分裂的困境下，只有重构并使其回归正位，才是高校思想政治教育的正确出路。

(一) 以崭新的教育理念为核心，采取平等、双向互动的教育方式

以人为本的教育新理念是现代思想政治教育的核心。坚持以人为本，就是要坚持师生平等的双主体原则。在教育过程中，教师起主导作用，学生有主动作用，师生在人格、地位和获取信息的机会上都是平等的。这一理念要求高校思想政治教育工作必须尊重大学生的主体地位和独立人格，改变传统教育过程中教师高人一等、居高临下、单向施教的做法，改变过去师生间我讲你听、我打你通、我说你服的单一关系，而是要在平等的基础上加强双向互动，发挥师生的能动性、自主性、创造性，讨论、对话交流、相互启迪，使高校思想政治教育活动成为师生间心灵沟通、情感共鸣、观点碰撞和智慧提升的过程。对此，济南大学已进行了多种探索和尝试。为调动和鼓励学生参与教学活动的积极性和主动性，近三年来，学校的思想政治理论课已摸索并形成了课堂讲授和小组讨论相结合的新型教学模式。任课教师每进行完1-2个专题的讲授，就组织一次学生小组讨论。教师设计并确定讨论的主题，学生对重要的理论问题和现实问题进行争议和辩论。这种教学模式既可以使学生释疑、消化所学的理论知识，又能够培养他们的竞争意识、合作精神和创新精神，增进师生之间、学生之间的交流了解。与此同时，学校还开通了网络课堂、教学博客、辅导员博客、学生工作人员群、学生工作群体飞信平台等，这些网络载体为平等、双向互动教育方式的使用和日常思想政治教育的开展提供了便利条件，它打破了思想政治理论课课程教学的“三规”（在规定的地点、规定的时间传授规定的内容）限制，使教师和学生可以随时随地探讨问题、双向沟通。

(二) 以正确的教育目标为指导，采取具体问题具体分析的工作方法

正确的教育目标对高校思想政治教育活动具有重要的引领作用和指导意义。高校思想政治教育最高目标和基本目标这种层次性分明的目标设立，可以使不同思想层次、不同政治素质、不同个体需求的学生都能找到适合自己的目标定位，确定自己努力的方向。这就要求高校思想政治教育应该摒弃过去惯常使用的“一刀切”的形而上学方法，做到具体问题具体分析。要了解大学生个体的内在需求和个性差异，要区分大学生中特殊群体（诸如经济困难群体、学习困难群体、心理障碍群体、上网成瘾群体、情感问题群体、就业困难群体等）的具体情况，从大学生的个体性要求和所在群体的特殊群体性要求出发，把思想政治教育目标与学生的现实生活联系在一起，把解决思想问题与解决实际问题结合起来。针对经济和就业困难群体和困难学生，从2009年寒检测开始，济南大学连续四年广泛深入地开展了以“送温暖建平台，促就业助成才”为主题的“百名辅导员访百家”活动。通过领导和教师家访、联合并委托省内各县（市、区）地方政府和部门重点资助、与企业建立贫困毕业生就业帮扶基地等渠道，不仅帮助大学生解决了实际困难，而且使大学生在关爱中学会关爱，树立了回馈社会、怎么写作社会的责任意识，坚定了努力使自身成长为党和国家的可靠接班人和合格建设者的信念，为实现高校思想政治教育的育人目标开辟了新途径。家访活动如今已成为济南大学思想政治教育的有益经验和品牌工程。根据不同层次、不同群体学生的具体情况，鼓励先进，照顾多数，帮助特殊，把先进性要求同广泛性要求、普遍性要求和特殊性要求结合起来，引导不同觉悟程度的学生及学生群体一起向上，以取得高校思想政治教育的最佳成果。

(三) 以合理的教育价值为导向，创新实现高校思想政治教育价值的载体、途径和形式

科学合理的价值意识和价值设定对高校思想政治教育活动具有积极的导向作用。坚持合理的教育价值就是坚持思想政治教育的社会价值和个人价值的有机统一。这就要求高校思想政治教育工作要抵制或以社会为本位或以个人为本位的极端化倾向，正确认识和处理个人与社会之间的辩证关系，既要适应特定社会发展阶段的社会需要，又要充分考虑学生个体自身发展的需求，做到社会适应性和个体适应性的统一。所以，高校思想政治教育“既是教育者按照社会要求积极组织实施教育的过程，也是教育对象基于自身思想基础和内在需要，通过自己的积极活动，能动地选择、接受教育的影响，进行自我教育的过程”\[6\]。高校思想政治教育的价值正是在这两个过程的有机结合中得以实现。
因此，高校思想政治教育工作必须围绕着这种“结合”做文章，要不断改进开发载体、丰富创新实践教学形式、开展社会实践教育、优化思想政治教育价值实现的环境，促进社会价值和个人价值的协调互动，全面实现高校思想政治教育价值。为此，济南大学近几年来不断加强党团社团建设，以学生社区党支部、团支部为载体，开展生活学习咨询、帮困助学、心理辅导、社区文化建设、学生行为养成、危机干预等工作；以学生社团为载体举办“大学生文化艺术节”、“社团风采展示节”等活动，把学生社团建设成了思想交流、学术研究、校园文化的平台。学校还构建了以红旗在线、学工在线、团员之家为龙头，以理论文库、网上党校、网上团校等30多个校内网站为主体的思想政治教育工作立体网络系统，充分发挥网络载体的作用，扩大了思想政治教育的覆盖面，并使思想政治理论课教育和日常思想政治教育、显性教育和隐性教育密切联系起来。我们还不断创新实践教学形式，把社会实践教学列入正常的教学计划，指

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导和组织学生利用课余时间和寒暑检测进行社会调查、参观访问、社会怎么写作、志愿者怎么写作等活动，并指导学生撰写调研报告。学校和各学院还组织开展丰富多彩的实践活动，如青年马克思主义者培养工程、“百篇经典”读书心得交流会、专题研讨会、主题演讲会、模拟创业、挂职体验等实践方式，将理论学习与实践锻炼有机结合起来。通过这些灵活多样、丰富多彩的思想政治教育载体、途径和形式，使学生在了解社会、认识社会的同时强化了自己的道德认知，增强了自己的践行能力和社会责任感，既有利于大学生合理需求的满足、综合素质的提高和个人潜能的发挥，又有利于促进社会的进步和发展。
参考文献
［1］ 伯特兰?罗素.学与政治学中的人类社会\[M\].北京：中国社会科学出版社，1992：25.
［2］ ，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见\[EB/OL\].\[2011-12-30\]..cn/GB/jiaoyu.
［3］ 张耀灿.现代思想政治教育学\[M\]. 北京：高等教育出版社，2006：287.
［4］ 邢 亮，乔万敏，李家普.大学生思想政治教育实效性的开放性视野\[J\].社会科学战线，2010（9）：179-184.
［5］ 徐 群，李 娟.增强大学生思想政治教育实效性的载体探索\[J\].黑龙江教育：高教研究与评估，2010（7）：45-47.
［6］ 初文杰.论思想政治教育的价值定位与人的全面发展\[J\].内蒙古社会科学：汉文版，2004（4）：121-123.
（责任编辑 赵文青）