谈谈初中英语教学中革新思维培养设计

【摘要】在英语课堂教学中，教师应多鼓励学生进行创新思维，因为符合任务型教学原则，更主要的是它能增强学生的想象力和应变能力，同时还能培养学生敢于创新的精神。可从以下几方面着手实施：营造创新思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识；课堂活动任务化，通过不同类型的任务活动，培养不同类型的新思维；创新课堂中的语法教学。
【关键词】初中 英语教学 创新思维
《英语课程标准》指出，面向二十一世纪全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力，形成有效的学习策略。以培养创新精神和实践能力是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何让创新思维走进英语课堂呢？为此，我从以下几方面浅谈自己在英语课堂教学中如何培养学生的创新能力：

一、营造创新思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识

教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，开展创新思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求教师要努力做到：

1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气

在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具重要意义的。因此，要经常对学生讲“Trust yourself！”、“Never give up！”、“Keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。比如，每次英语课都给学生至少5分钟的时间，让他们轮流登台演讲。经常坚持，学生由胆怯、别扭到自然、大方，而且不时有精彩表现。

2.激发兴趣

在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创新思维，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的动画、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，以吸引学生，增加兴趣。比如，引导学生根据拼写进行形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义，等等。这样，学生觉得学中有趣，学中有规律。有了兴趣才会不懈地追求新的东西，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的动力。

3.提供积极参与活动的机会

创新活动是培养创新思维的根本。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激活，才能达到运用自如，学生的创造性表达才能被培养和发挥。在一般课堂教学中，不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应主要采取小组合作学习的形式。
结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习，也是任务型学习的体现。结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中，更能营造一种互动的课堂效果，使其发挥自主性，从而发展其创造性。

二、课堂活动任务化，通过不同类型的任务活动，培养不同类型的新思维

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务型活动。这是因为创新能力是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑。因此有针对性地采用适合学生实际的灵活多样的任务型课堂活动，将它运用到教学之中，使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。

1.课堂中的对话创新教学

对话中尤为注重情景，创设情景是重要环节。对话的创新教学中尤其要注重语境的设置，在教学过程中引入语境既要坚持不懈，又要循序渐进。因此英语教学过程中教师必须充分认识到语境对于培养交际能力的重要性，从中取得一定的创新，进而达到正确运用语言形式进行交际的目的。

2.课堂中的课文创新教学

课文的课堂教学要尽力提供英语信息，多角度实践，练习方式要多，但要注意落实，节奏也不可一味地快，必须处理得当，课堂便会更富实效。在此环节中我们可以使用多种教学方法：
（1）创设情境，进行想象力的训练想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用知识点。
具体做法有：
A.看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。
B.故事续尾法
就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题的答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。
（2）结合教学内容的讲授，对学生进行发散思维训练。启发他们敞开思路，培养探索精神。

三、课堂中语法创新教学

我并不排除当前的语法教学，但教师必须从枯燥、繁琐的语法分析中走出来，让学生参与，教师穿针引线，从根本上建立学生活动为基础的新型教学模式——任务型活动教学。所以现在教师应放权给学生，不再是带着知识走向学生，而是领着学生走向知识，起着“顾问”的作用，下面是一堂英语语法课的例证：教学内容：英语过去时被动语态教学过程的主要活动。
（1）指定两个学生分别扮演小偷和受害者，教师当导演，用英语向两位演员分说剧情。
（2）向全班推出情境，教师说：Last night， Mary was walking home from school when suddenly somet

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hing happened.配合此话扮受害者的Mary在教室里走动，到老师说完，她突然停止，使全班注意力集中到他身上。
（3）导演暗示“小偷”偷Mary的钱包，而Mary不知道，小偷得手，教师高声说：Her purse was stolen. 并板书，反复领读，让学生记清句子的语法结构。
（4）老师将学生引向情景，她说：Mary is going to tell the police. What？蒺s she going to tell them？要求学生齐答：My purse was stolen.
（5）导演又把全班注意力引向小偷：This is the thief. What happened to her？ 刚说到这儿，小偷拔腿就跑，导演随后紧追。
（6）要求学生对追赶过程的行动提问题，然后回答。答案全用被动语态：She was chased. She was caught. She was hit. She was taken to prison.（板书）
（7）启发学生根据板书例句，总结出过去时被动语态的构成规则及其用途。
总之，在英语课堂教学中，教师应多鼓励学生进行创新思维，因为符合任务型教学原则，更主要的是它能增强学生的想象力和应变能力，同时还能培养学生敢于创新的精神。以上只是我的一些浅薄体会，还有许多不足之处有待在以后的教学生涯中逐步完善。