试卷评讲艺术

试卷评讲是一门艺术，它需要教师在阅卷后对其进行认真、详细的分析、研究，对普遍性和典型性错误，能从教与学两方面分析学生出现差错的原因，然后在评讲过程中通过对具体学生的引导及点拨，使他们明确错误的原因及改正的方法，以期学生在评卷后达到真正掌握并运用所学知识。试卷评价不同于讲作业。不能象有的老师那样哪道错了讲哪道，卷子错题一讲完，学生就把卷子上错题的正确答案全部抄完。当老师留时间给学生改卷子上的错题时，学生便把卷子一交就逃之夭夭。这样，考试起来，就常听见老师叹息：“这道题讲了一百遍还是做不对”。这实质是学生没有弄明白错题出错的原因，导致了部分教师的试卷讲评是低效的，甚至是无效的。那应怎样讲评试卷才能激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性呢？下面谈谈自己的体会。

一、试卷讲评要及时

教师批阅完试卷后，讲评不能滞后。若不及时讲评，学生的兴趣度大打折扣。因为不管是大人还是孩子都有一种期盼自己成功的愿望。小孩子尤为突出，时间长了这种期望就降低了；时间长了学生当时的解题思路自己也忘了。试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评改时，教师要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标总结分析产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。此外，还可在评讲前，将试卷提前分发给学生，让学生在课余自悟和讨论，把仍然不能解决的问题收集起来，以便有针对性地开展评讲。有一种错误的认识就是讲卷不用备课，把试卷统统讲一遍就可以，其实这样做也只是不分轻重，面面俱到，最终导致面面不到。教师必须认真批阅试卷，细致地分析每道试题的错误原因，精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢。教师应根据试卷答题和批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

二、试卷评讲课的基本环节

1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

三、肯定评价激内需

一份卷子测试下来老师在批改完以后必须做好详细的功课，相比之前小练习，进步的同学（细化到具体分数），都该在全班给予表扬，给予老师的肯定，这样学生学习起来才会更有动力，那对于退步的同学老师要有所保留，给学生重新拾起信心的机会。而对于那一类平时趾高气昂认为自己是佼佼者的学生老师要选择适当的评讲试卷的间隙给予打击，如选择判断正误题，就可指出学生的不认真和认真的差距，用事实说话，让学生心服口服。试卷评价时，教师不能走进教室就开始讲题，这样学生很反感，对试卷评价不感兴趣。教师应先指出本次考试全班学生哪些方面考得好，并点名表扬进步最大的和解题有新异的学生。然后指出这次考试虽然好些同学都有进步，但是还是有部分同学由于粗心引起了失分，也有部分同学是知识掌握不牢固引起了失分；还有一部分同学是逻辑思维差引起了失分；这样的表扬和批评暗示了所有的学生试卷上的题都有不同程度的错误。忠肯的评价有利于教师在试卷讲评时激发起了学生的内动力，有了需要，学生就会积极互动，参与学习。

四、评价方法要灵活

诊疗法。教师批阅完试卷后，应仔细查阅学生的答题情况或过程，把学生在试卷中犯的典型的、有代表性的错误记录下来，用媒体演示给学生看，让他们自己做医生看病诊断出每题的病因，开出正确的处方，把错题改正过来。
图示法。考试时，爱出错分数不高，往往都是分析问题、解决问题的能力较弱的学生。如果教师还是采取教师讲学生听的方法，收效甚微，甚至无效。因此，可改变传统的教学方法，让学生先碰碰鼻、画线段图或画其他图形来表示题中的数量关系，并把题中的已知信息和要求的问题标在图形上，此时你会发现有的学生是无从下手，不知从哪里开始画。这时，学生会达到心求通而未能的境界，产生学习需求，教师抓住时机点播、指导学生，对照所画图示进行改正，最后独立写出正确答案。
一题多变法。当学生出现逻辑性错误时，有的是与前面学过的知识混淆了，有的是一知半解没搞清楚。这可进行一题多改的讲评。如五年级的下册数学《长方体、正方体表面积计算》测评卷上出现这样一题：有一个底面周长4cm，高是6 cm长方体木料，它的表面积是多少？测评后有不少人出错。我指导学生画图示后，他们立即明白“底面周长4cm”是什么意思后，大家都跃跃欲试把错题改正过来。后将第一个信息“底面周长4 cm”改为底面边长是4厘米的正方形，其他不变。再将第一个信息“底面周长4 cm”改为底面积是4平方厘米的正方形，其余不变。这样，通过由易到难的一题多变法，让学生知道每题中由于第一个信息的不同，导致了每题的求长方体的长宽方法的不同。从而培养了

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学生分析问题解决问题的能力，同时举一反三的能力也得到了增强。
总之，试卷评价要从学生的实际出发，采用各种方法激发起学生的内需，让优秀的学生更优秀，让成绩差的学生学有所获。