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近几年来多次从电视、报纸中看到花季少年面对一点点生活挫折而草草结束生命的报道，这一个个触目惊心的消息使我感到在现今形势下，生命教育开展的必要性，紧迫性。生命的一个最重要的特征是它的具象性，它是一个综合形象，含有外象和内象的特质，具体表现为个体的生命存在和作为社会意义的组成成分，因此生命教育强调的不仅是对生命本体的尊重，而且包括对生命价值的认同与取舍。
在语文教材中有许多与生命教育有关的“德育点”，这些“德育点”中蕴涵着丰富的生命教育内容，而语文课程属于生命教育的“隐性”课程。在开展课题研究的过程中，我们对教材中生命教育的“德育点”对其进行了研究和梳理，对预备年级的教材进行了必要的分析，了解和确定教材的各个章节中，与生命教育有关的“德育点”，并把这些“德育点”都一一列举出来，研究这些“德育点”的内容组成，进行必要的分类、合理的统筹规划，将其作为在语文课堂教学中渗透生命教育的依据。这样在什么地方渗透生命教育，就有了一个阶段性的教学计划，制定出了一个基本的措施方案，做到方向明确，目标清楚，在进行教学设计和教学过程中能有针对性地、有计划性地、有目的性地在语文教学之中开展生命教育活动，避免在语文课程教学中渗透生命教育的盲目性和随意性。如以《平凡人生》为例，感悟平凡人生所体现的精神：普通平凡的长妈妈竟有那样一颗善良淳朴的心；贫穷的母亲笑对生活，笑对苦难；一个普通的邮差先生认真踏实地工作与生活着——通过与作品中人物进行心与心的沟通，懂得每一个平凡的付出都有一份饱满的收获，精彩的人生取决于自己对生活的态度。
在课堂教学中，我设计了这样一个问题“作者为什么要向蚂蚱鞠躬”通过引导学生圈划令人感动的句子或段落，学生很快就被蚂蚱悲壮逃生的一幕震撼了。那种用尽最后的力量也要挣脱束缚，追求自由的精神，那种无论被捉几次，仍不放弃求生的顽强生命力，都让人不能不表示敬佩。在此基础上我又提出了这样一个问题“作者弯腰鞠躬仅仅是对这个顽强生命的敬佩吗？除了表现对这个顽强生命的敬佩外，作者还要表达怎样的一种思想感情呢？”这个问题的设计意在引导学生深入学习课文。通过深入学习学生不仅加深了对课文的理解，而且很好地把握了作者选择蚂蚱这一害虫来表现主题的意图。
在人们的眼里，蚂蚱虽然是害虫。但是害虫益虫是人类根据对自己的利害关系划分的，动物自身只是遵循着它的本能而在这个世界上生存。作者选择蚂蚱的用意是呼唤人类尊重一切生命。让我们懂得生命无论以怎样的形式存在于世，都是应该得到尊重的。
总之潜移默化的生命教育就像甘露般滋润着学生的心田。学生开始亲近自然，珍爱生命，珍惜亲情，关爱他人，在受到挫折的时候，也能勇敢自信的面对。
一、生命教育概说
开展生命教育并不是另起炉灶，而是将散落在一些课程中的生命教育内容进行提炼。自然、体育与健身、生命科学、思想品德、历史等学科，都是生命教育的“显性”课程。而在语文、地理、音乐等学科，也蕴涵生命教育的丰富内容，属于“隐性”课程。其特点是在教材中没有直接讲述生命教育的内容，而是教材中的这些内容与生命教育有一定的相关性。根据初中语文教材的特点，如何对教材中生命教育的“德育点”内容进行挖掘呢？如何结合与“德育点”有关的案例，使用各种有效的教学方法，在语文教学的过程中潜移默化地渗透生命教育呢 如何在实现语文课程教学目标的同时，不失时机地对学生进行生命教育呢？通过学习我们感到落实“纲要”的重要性和紧迫性，知道落实“纲要”的渠道虽然是多方面的。作为初中语文教师，要处理好语文教学与生命教育的关系，并寻找出在语文教学中渗透生命教育的有效途径和有关教育规律等问题。二、研究语文教材中与生命教育有关的“德育点”
教师要有意识地对散落在课程中的生命教育内容进行提炼和挖掘并将之落实到课堂教学中。通过对文学作品中典型人物和典型事例的分析，引导学生对生命有所感悟，有所体验。在语文教材中有许多与生命教育有关的“德育点”，这些“德育点”中蕴涵着丰富的生命教育内容，而语文课程属于生命教育的“隐性”课程。在开展课题研究的过程中，我们对教材中生命教育的“德育点”对其进行了研究和梳理，对预备年级的教材进行了必要的分析，了解和确定教材的各个章节中，与生命教育有关的“德育点”，并把这些“德育点”都一一列举出来，研究这些“德育点”的内容组成，进行必要的分类、合理的统筹规划，将其作为在语文课堂教学中渗透生命教育的依据。这样在什么地方渗透生命教育，就有了一个阶段性的教学计划，制定出了一个基本的措施方案，做到方向明确，目标清楚，在进行教学设计和教学过程中能有针对性地、有计划性地、有目的性地在语文教学之中开展生命教育活动，避免在语文课程教学中渗透生命教育的盲目性和随意性。如以《平凡人生》为例，感悟平凡人生所体现的精神：普通平凡的长妈妈竟有那样一颗善良淳朴的心；贫穷的母亲笑对生活，笑对苦难；一个普通的邮差先生认真踏实地工作与生活着——通过与作品中人物进行心与心的沟通，懂得每一个平凡的付出都有一份饱满的收获，精彩的人生取决于自己对生活的态度。
三、研究在语文教学中有机渗透生命教育的方法。
在语文教学中有机渗透生命教育，实际上是学科教师在做德育工作，教师都是德育工作者，是国家对我们每个教师的基本要求，教师既要教书，更要育人，这两者是不可分割的统一体。我们语文教师在传授语文知识的同时要有意识地引导学生去认真解读和剖析每篇课文中的生命意识，同时结合自己的切身感受或他人的人生经历，来体会生命的可贵，培养学生积极乐观的人生态度。1.课堂有机渗透生命教育
七年级下有一篇课文《向生命鞠躬》，我在设计教学目标时有意识地将语文知识的传授和生命教育的渗透融合在一起。如：在初步感知课文的基础上，通过圈划生动具体的描写来把握作者“尊重生命”的创作意图，懂得生命无论以怎样的形式存在于世，都是应该得到尊重的。在课堂教学中，我设计了这样一个问题“作者为什么要向蚂蚱鞠躬”通过引导学生圈划令人感动的句子或段落，学生很快就被蚂蚱悲壮逃生的一幕震撼了。那种用尽最后的力量也要挣脱束缚，追求自由的精神，那种无论被捉几次，仍不放弃求生的顽强生命力，都让人不能不表示敬佩。在此基础上我又提出了这样一个问题“作者弯腰鞠躬仅仅是对这个顽强生命的敬佩吗？除了表现对这个顽强生命的敬佩外，作者还要表达怎样的一种思想感情呢？”这个问题的设计意在引导学生深入学习课文。通过深入学习学生不仅加深了对课文的理解，而且很好地把握了作者选择蚂蚱这一害虫来表现主题的意图。
在人们的眼里，蚂蚱虽然是害虫。但是害虫益虫是人类根据对自己的利害关系划分的，动物自身只是遵循着它的本能而在这个世界上生存。作者选择蚂蚱的用意是呼唤人类尊重一切生命。让我们懂得生命无论以怎样的形式存在于世，都是应该得到尊重的。
2.在写作训练、拓展阅读和语文活动中渗透生命教育
首先，开展专题式的语文拓展阅读。在《唱一首生命的歌》的拓展阅读交流活动中，学生们将饱含深意的人生哲理化为了自己的语言，融入了自己的思想。如某名同学所写的“青春只有经历了磨砺，才能绽放出异彩”激励了不少处于困境中的同学。同学们还把自己写的人生格言以每日一拼的形式抄在教室黑板的一角，形成了自我教育的良好氛围。其次通过写作训练和语文活动渗透生命教育。在作文《与爱同行》中，学生学会了感恩。对父母、老师、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成长的岁月》中，学生回首成长的岁月，在记载成长的艰辛和快乐的同时，体验亲情，开始思考我为父母做点什么；在《走一步，再走一步》中，学生明白了在受到挫折、失败的时候，要勇敢自信地去面对，就如唐佳斌同学在作文中所说的“只要勇敢地跨出第一步，那么任何困难都可以被踩在脚下”。源于：大学生毕业论文范文www.udooo.com
四、总结总之潜移默化的生命教育就像甘露般滋润着学生的心田。学生开始亲近自然，珍爱生命，珍惜亲情，关爱他人，在受到挫折的时候，也能勇敢自信的面对。