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【摘要】学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。
【关键词】小学语文课堂；教学方法；创新
高尚的道德、完善的人格、开拓的精神，在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。
语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？ 本人认为关键能否做到以下四个转变。
1 从强调教师权威到营造宽松的课堂气氛转变
传统的语文课堂教学中，注重教师权威的隐性影响，学生倾向于揣摩教师的心思，回答问题总是小心翼翼，希望得出老师期待的答案。在这中教师权威导致学生“人”主体的精神压抑状态下，是不可能有什么创新意识的。
陶行知认为：“创造力能发挥的条件是……只有才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教学中平等、、合作的师生关系和生生关系，是形成创造力的阳光、雨露和土壤。在这样的教学环境里，学生被充分地尊重和信任，得到了充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败。学生能够积极主动地参与学习过程，能积极探求，积极思考，产生探求创新的强烈的心理愿望，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。
2 从带着问题读课文到从课文中读出问题转变
传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后由学生带着问题去读课文。带着问题读，从表面上看，学生的学习积极性被问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却影响了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。
语文教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。从这个意义上讲，发现问题和读出问题是前提，这就要求我们的教学必须由带着问题读课文向读出问题转变。
如何培养学生读出问题呢？开始时，可以由“多问”向“少问”过渡，由“具体问”向“抽象问”过渡，由“问答”向“点拨”过渡。本人在实践中做了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”等抽象问题，按照“整体感知，读通课文——部分识别，读懂课文——整体回顾，赏读课文”的思路进行阅读。首先，学生在“整体感知，读通课文”时，最初形成的是“认知问题”——对教材内容与结构的整体性认识。学生的认识因人而异，它不等于教材的内容与结构，但是它将作为“后续学习的生长点”。在“学什么”、“怎么学”的激活下，形成了“目标问题”——学习任务。“学什么”主要建立学习内容目标，“怎么学”主要建立学习过程目标，这将作为“后续学习的动力点”。其次，学生在“部分识别，读出问题”时，就会带着形成的“认知问题”、“目标问题”进行品读，在品读中解决问题，验证认知。同时，又带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么写”进一步探究，形成新的问题。这样反复不断地在读中“形成问题——解决问题——形成新的问题……”，直到读懂课文。最后，学生在“整体回顾
3 从教师讲解到学生自我感悟转变
目前的语文教学大部分从“满堂灌”走向“问答式”，包括所谓的“启发式”教学，有的实际走进了“问答式”的“胡同”，只是略变了一点花样：由教师讲变成了学生讲。
语文教学的目标是培养学生学会自读、自悟，让学生在阅读中自己领会、发展作者的“意识”不断否定“旧我”，形成“新我”。因此，教学方法应由“教师讲解”向“自我感悟”转变.
？如何培养学生“自我感悟”呢？学生经过教师的引导，形成了“读出问题”的环节后，迫切需要自我尝试。因此，教师只要创设让学生自我探究的时空，他们就会带着自己的“问题”去“部分识别，读懂课文”。一般来说，引导学生“感悟”要经历这样的过程：“朗读领悟——深究感悟——讨论省悟”。“朗读领悟”——学生带着问题进行朗读，通过自我琢磨，自我体会，形成比较明晰的认识。“深究领悟”——学生在读中对问题形成的认识质量如何，进一步领会、反省、验证，在联系中澄清对问题的认识。“讨论省悟”——学生尝试认识后，教师要组织他们进行讨论，明确自我感悟是否正确，同时，通过回顾感悟的过程，形成解决问题的策略。教师的教学，就是不断的唤醒、激励学生去“自悟”，让学生在“悟”中提高自己，认识自己，形成自己。
4 从只注重课堂向立足课堂，放眼课外，积极开发课程资源转变
传统的语文课堂教学通常是仅仅围绕教材进行的，教学手段单一，教师主要是靠一本书、一支笔，教师讲，学生听，教师问，学生答。这种方式直接导致扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。教育家陶行知认为：生活即教育，社会即教育。古人云：读万卷书，行万里路。我们现在每天让学生坐在教室里，只读那么一本书，最后，不是让他们“坐井观天”吗？
所以，我们要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近一年来，本人指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、布告栏、广告牌等收集资料。开展过以下活动：口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会、诗歌朗诵会、小报比赛（“黄河颂”）、竞猜（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）。 以上活动让学生参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文。
教学实践证明，小学语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效方法，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
【关键词】小学语文课堂；教学方法；创新
高尚的道德、完善的人格、开拓的精神，在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。
语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？ 本人认为关键能否做到以下四个转变。
1 从强调教师权威到营造宽松的课堂气氛转变
传统的语文课堂教学中，注重教师权威的隐性影响，学生倾向于揣摩教师的心思，回答问题总是小心翼翼，希望得出老师期待的答案。在这中教师权威导致学生“人”主体的精神压抑状态下，是不可能有什么创新意识的。
陶行知认为：“创造力能发挥的条件是……只有才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教学中平等、、合作的师生关系和生生关系，是形成创造力的阳光、雨露和土壤。在这样的教学环境里，学生被充分地尊重和信任，得到了充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败。学生能够积极主动地参与学习过程，能积极探求，积极思考，产生探求创新的强烈的心理愿望，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。
2 从带着问题读课文到从课文中读出问题转变
传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后由学生带着问题去读课文。带着问题读，从表面上看，学生的学习积极性被问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却影响了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。
语文教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。从这个意义上讲，发现问题和读出问题是前提，这就要求我们的教学必须由带着问题读课文向读出问题转变。
如何培养学生读出问题呢？开始时，可以由“多问”向“少问”过渡，由“具体问”向“抽象问”过渡，由“问答”向“点拨”过渡。本人在实践中做了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”等抽象问题，按照“整体感知，读通课文——部分识别，读懂课文——整体回顾，赏读课文”的思路进行阅读。首先，学生在“整体感知，读通课文”时，最初形成的是“认知问题”——对教材内容与结构的整体性认识。学生的认识因人而异，它不等于教材的内容与结构，但是它将作为“后续学习的生长点”。在“学什么”、“怎么学”的激活下，形成了“目标问题”——学习任务。“学什么”主要建立学习内容目标，“怎么学”主要建立学习过程目标，这将作为“后续学习的动力点”。其次，学生在“部分识别，读出问题”时，就会带着形成的“认知问题”、“目标问题”进行品读，在品读中解决问题，验证认知。同时，又带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么写”进一步探究，形成新的问题。这样反复不断地在读中“形成问题——解决问题——形成新的问题……”，直到读懂课文。最后，学生在“整体回顾
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，赏读课文”时，还带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”进行探究：学这篇课文还有没有“问题”，能不能学“类似课文”，会不会解决“类似问题”。3 从教师讲解到学生自我感悟转变
目前的语文教学大部分从“满堂灌”走向“问答式”，包括所谓的“启发式”教学，有的实际走进了“问答式”的“胡同”，只是略变了一点花样：由教师讲变成了学生讲。
语文教学的目标是培养学生学会自读、自悟，让学生在阅读中自己领会、发展作者的“意识”不断否定“旧我”，形成“新我”。因此，教学方法应由“教师讲解”向“自我感悟”转变.
？如何培养学生“自我感悟”呢？学生经过教师的引导，形成了“读出问题”的环节后，迫切需要自我尝试。因此，教师只要创设让学生自我探究的时空，他们就会带着自己的“问题”去“部分识别，读懂课文”。一般来说，引导学生“感悟”要经历这样的过程：“朗读领悟——深究感悟——讨论省悟”。“朗读领悟”——学生带着问题进行朗读，通过自我琢磨，自我体会，形成比较明晰的认识。“深究领悟”——学生在读中对问题形成的认识质量如何，进一步领会、反省、验证，在联系中澄清对问题的认识。“讨论省悟”——学生尝试认识后，教师要组织他们进行讨论，明确自我感悟是否正确，同时，通过回顾感悟的过程，形成解决问题的策略。教师的教学，就是不断的唤醒、激励学生去“自悟”，让学生在“悟”中提高自己，认识自己，形成自己。
4 从只注重课堂向立足课堂，放眼课外，积极开发课程资源转变
传统的语文课堂教学通常是仅仅围绕教材进行的，教学手段单一，教师主要是靠一本书、一支笔，教师讲，学生听，教师问，学生答。这种方式直接导致扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。教育家陶行知认为：生活即教育，社会即教育。古人云：读万卷书，行万里路。我们现在每天让学生坐在教室里，只读那么一本书，最后，不是让他们“坐井观天”吗？
所以，我们要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近一年来，本人指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、布告栏、广告牌等收集资料。开展过以下活动：口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会、诗歌朗诵会、小报比赛（“黄河颂”）、竞猜（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）。 以上活动让学生参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文。
教学实践证明，小学语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效方法，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。