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多媒体辅助教学以其直观生动、操作性强、超大信息量等特点，已被广泛应用于包括生物课程在内的许多学科的教育教学活动之中。作为一种新型教学手段，要扬长避短，全面、充分发挥其潜在价值，进而实现教育教学活动的较高效率，就必须在“指导思想、教学内容、教学形式”三个方面做到较好定位。特别是在“信息技术应用年”，生物科任教师更要立足三个定位，全面深刻认识信息技术对生物教学活动的影响，进而改进教学思想、重组教学内容、优化课堂结构，充分挖掘多媒体辅助教学的潜在价值，最终提高教育教学质量。
回想自己刚开始接触多媒体教学时的情形，这方面的教训还历历在目。譬如，“将辅助教学手段理解成独立的教学模式”，“将备课等同于找到或制作出理想的课件”，“将教学过程简化为课件浏览”，“将学生表现出的热情与活跃看作教学活动的巨大成功”等等，这些都是初学者容易步入的误区。引导大家走出这些误区的灯塔，就是通过不断的业务学习和教学实践，提高自身素质，最终从指导思想的制高点上，对多媒体辅助教学进行准确定位。
譬如，“细胞的物质基础——化合物（二）”这一节教学主要引导学生认识“蛋白质和核酸”两类有机物。所选课件应对“蛋白质的基本单位及形成过程”有所侧重，尤其是对“氨基酸通式、缩合、肽键、脱水数计算、蛋白质分子结构”等内容应有清楚的反映。对“核酸”则要力求简明，因为有关它的详细内容在“遗传和变异”一章才会进行深入学习，过多过深的接触显然无助于实现本节的教学目标。又如，在学习“生态系统的类型”类型一节时，许多课件注重大量精彩图片的堆砌，而忽略了“各类生态系统特点的归纳总结”，本末倒置，显然是不可取的。
当然，作为一种新型的教学手段，自然有它特定表现形式，教学中必须充分重视并加以恰当运用，才能更好地发挥其作用。譬如，新授课的教学，可更多的采用“PowerPoint”类的课件，因为它易于制作和整理，能突出教学重点，而且容易切换，能很好地控制教学活动的节奏，便于师生围绕难点问题展开讨论辨析等。而复习类的课程，可采用“Authorware”或“Flash”类的课件，它们往往动画流畅、界面简洁、信息浓缩易于帮助学生生成较明晰的知识框架。另外，对于难以开设的一些实验课程，尽可以用录像、光盘或类似媒体文件来实施教学，也可利用实物投影进行演示实验，以补偿学生在此方面的知识、能力缺陷。
一、指导思想定位——是“学习”而并非“欣赏”
毋庸置疑，多媒体辅助教学带给学生的超大信息量是任何传统教学手段所不能比拟的。它那色彩丰富的动感画面、身临其境的音响效果往往会给学生全新的视听冲击力。在此情性下，好奇心、求知欲等都会得以最大限度地激发，但若不加以引导和规范，一堂多媒体教学常常会在不知不觉中演化成一段热热闹闹的趣味欣赏。因此明确教学的指导思想该首先要做好的工作。这就要求师生在整个教学活动中统一思想认识，摆正多媒体教学的辅助地位，始终要明确运用该教学手段的终极目的是要更高效率地“学习”，而并非单纯的欣赏、更不是无关的消遣。在实施教学之前，准备工作不能停留在选择了精彩的课件，教师仍然要有严谨的备课环节，学生要有认真的预习过程，即师生在教学之初对本节的教学目标、学习内容等要有清醒的认识。在教学过程中则要充分体现教师的主导作用，做到有计划、按步骤、能够有效驾驭课堂节奏，突出重点，突破难点。在教学活动结束后，择要及时小结、复习和巩固检查。回想自己刚开始接触多媒体教学时的情形，这方面的教训还历历在目。譬如，“将辅助教学手段理解成独立的教学模式”，“将备课等同于找到或制作出理想的课件”，“将教学过程简化为课件浏览”，“将学生表现出的热情与活跃看作教学活动的巨大成功”等等，这些都是初学者容易步入的误区。引导大家走出这些误区的灯塔，就是通过不断的业务学习和教学实践，提高自身素质，最终从指导思想的制高点上，对多媒体辅助教学进行准确定位。
二、教学内容定位——力求突出“重点”而不“百花齐放”
有了明确的指导思想，多媒体教学就要选取特定的教学内容。因为一节生物课所涉及的知识点一般会有好多，如果“百花齐放”，既分散学生的注意力，难以保证课堂内有充分的时间攻克重点和难点，而过度的兴奋也容易使学生陷入思维疲劳，不利于后边课程的学习。所以，瞄准本节“重点”（即比较抽象难懂，需要借助特定动画演示或音响效果来帮助学生深化理解、加强记忆的重要知识点），精心定位学习内容，往往是多媒体教学能否成功的关键所在。而在章节复习课中，重点内容会有所增加，容量可以相应增大一些，学生也是可以接受的。譬如，“细胞的物质基础——化合物（二）”这一节教学主要引导学生认识“蛋白质和核酸”两类有机物。所选课件应对“蛋白质的基本单位及形成过程”有所侧重，尤其是对“氨基酸通式、缩合、肽键、脱水数计算、蛋白质分子结构”等内容应有清楚的反映。对“核酸”则要力求简明，因为有关它的详细内容在“遗传和变异”一章才会进行深入学习，过多过深的接触显然无助于实现本节的教学目标。又如，在学习“生态系统的类型”类型一节时，许多课件注重大量精彩图片的堆砌，而忽略了“各类生态系统特点的归纳总结”，本末倒置，显然是不可取的。
三、教学形式定位——继承传统与发展创新相结合
多媒体辅助教学在具体的实践中必须与传统教学形式有机结合，这是由其“辅助”属性决定的。简而言之，在整个教学活动的链条上，它只是帮助师生易化教学重点难点一个环节。在实施这一环节时，“师生问答、讨论”等传统教学形式都要继续保留甚至加强。因为只有借助这种师生互动，才能充分发挥老师的主导作用，积极调动学生实现规范有效地参与，进而发现问题，解决问题。这显然是那种一任媒体自动播放，“放电影式”的教学形式所无法比拟的。当然，作为一种新型的教学手段，自然有它特定表现形式，教学中必须充分重视并加以恰当运用，才能更好地发挥其作用。譬如，新授课的教学，可更多的采用“PowerPoint”类的课件，因为它易于制作和整理，能突出教学重点，而且容易切换，能很好地控制教学活动的节奏，便于师生围绕难点问题展开讨论辨析等。而复习类的课程，可采用“Authorware”或“Flash”类的课件，它们往往动画流畅、界面简洁、信息浓缩易于帮助学生生成较明晰的知识框架。另外，对于难以开设的一些实验课程，尽可以用录像、光盘或类似媒体文件来实施教学，也可利用实物投影进行演示实验，以补偿学生在此方面的知识、能力缺陷。
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