本站原创
体验式教学是思想政治理论课教学改革的一种新的选择。体验式教学是通过在教师的引导下，把理论知识与实际情况相结合，创设情境，让学生在情境中感受，感知，理解以及再发现的一种教学方式。思想政治理论课引入体验式教学，可以改变思想政治理论课传统教学中“老师独大”，“满堂灌”的现象，有利于提高学生的兴趣与主动性，参与性，提高思想政治课教学效果，因此，具有重要意义。事实上，这几年来，各高校也在积极探索如何更好进行思想政治理论课体验式教学。然而，目前各高校思政课体验式教学中面临一些问题，从而影响了体验式教学实际的效果。
一高校思想政治理论课体验式教学存在的问题
思想政治理论课体验式教学达到预期效果，需教师和学生都能很好地参与到教学中，但在体验式教学实践中，老师和学生都出现“体验缺失”现象。
1课堂设计的“喧宾夺主”
大家都知道体验式教学只是手段，不是目的，因此，体验式教学设计是以各门课程的知识为逻辑起点，以学生获得情感和知识体验为归宿点。这要求教师在体验式教学中，把握好知识与形式之间的关系，否则，整个教学过程则会出现“喧宾夺主”现象，学生也不会从中获得“体验”。在思想政治理论课中，老师们通过引入案例，播放影像资料，角色调换，辩论赛，课外实践等各种形式来进行体验式教学。思想政治理论课，本身理论和思想性比较强，多样化的体验式教学方式的运用，是非常适合这门课程教学以及学生学习。但由于有些思政课老师在具体教学设计中，没有处理好教学方式与教学目的之间的关系，使得思政课体验式教学变成纯粹“看电影”，“玩游戏”。例如，在《概论》课第十章建设中国特色社会主义文化，一位老师向学生播放韩剧《大长今》中的一个视频，这位老师的目的在于通过这部学生熟悉的韩剧以及由它引发一环扣一环的商业多米诺骨牌效应，给韩国创造了巨大的收益的视频影像，让学生在这个从中获得体验：文化作为一种软实力，是一个国家综合国力的重要组成部分并进一步引发学生思考：《大长今》这部韩剧是用中国文化为韩国怎么写作，打败中国人，那么我们自己又应该如何去继承和发展中国的传统文化。我们可以看出，这位老师利用影像资料的教学思路是非常不错的。但在他的课堂设计中，播放视频的时间长达40分钟，留给学生思考，探究的时间只有5分钟，结果学生还没“体验”，就到了下课时间。这种片面追求体验活动的形式，并不关注学生到底有无体验，有无感受，缺乏对学生体验过程的点拨和引导，使得体验式教学失去了实效性。体验式教学完整的环节应该是：创设教学情境———学生探究体验———交流经验，教师指导———整合反思，内化践行。播放视频，仅仅是创设教学环境第一步，更多的时间应放在后面几个环节，这也要求思政课教师在体验式教学设计时，把握好几个环节的时间关系。
2情景设置的无效性
有效合理情境是整个体验式教学的第一步，它可以让师生置身于解决现实问题的情景之中，引导学生产生问题意识，在自己的已知和未知之间形成冲突，形成困惑，激发学生学习的和积极性。所有情景设置既要生动，丰富，又要体现和还原知识产生的背景，即能够将理论知识与实际相连，能够引起学生兴趣与思考，体验。因此思想政治理论课体验式教学需教师精心设计情景，才能使学生把思政课的理论与思想“实践体验”与“内化践行”。但在实际的教学中，有情景无体验或者情景与学习不相关的情况出现不少，影响了体验式教学的效果。例如，《马克思主义基本原理概论》在讲述“事物的普遍联系与发展”一节中，一位教师希望通过视频情景让
3学生参与的“代表性”
思想政治理论课体验式教学有效实施，一个非常重要方面是需学生主动参与，亲自体验，强调的是每个学生的参与。在实际教学过程中，我们不难发现，即使情景设置足够引起学生入境，但在紧接着的亲自体验环节上，不少学生纷纷“出境”，参与热情明显不高。能够积极参与整个教学过程的，来来去去就是那几个学生跟老师互动，而其他学生表现出“事不关己高高挂起”的状态，参与互动的那几个学生就成了他们眼中的“代表”。例如，体验式教学往往会设置小组讨论环节，这是让学生独立思考，探究的一个重要手段，“搭便车”现象却随处可见。大部分小组是两三个学生发表意见，其他学生埋头干其他事情。体验式教学，是让学生亲自参与体验，而不是做体验的旁观者，没有思考，没有体验，思政课体验式教学的真正价值就无法呈现出来。
二思想政治理论课体验式教学存在问题的原因分析
思想政治理论课体验式教学，重在实效性而非形式，并不是说简单地安排学生看个视频，组织个辩论就能让学生获得“体验”。思政课体验式教学存在问题的原因，可以从以下几个方面分析。
1认识不到位
在思想政治理论课传统教学中，部分老师已深受“教师为主体”的教学思想的“荼毒”。在这样的情况下，他们对新教学思想的理解和把握不到位，从而也就影响了他们体验式教学的实践效果。在旧观念的影响下，他们更多以灌输学生知识为目标而忽视了学生的情感体验，也忽视了思想政治理论课作为一门思想性课程，需以学生为主体，让其在体验中得到思想的升华。
2教师自身素质问题
体验式教学要求教师具备更高的理论水平和实践能力，而思想政治课老师，除了要具备这两项能力，还需有很高的思想水平，否则很难掌控整个教学过程以及对学生引导不到位。例如，体验式教学是否有实效性，情景是一大前提。因此，在体验式教学设计时需考虑到：情景是否符合课程内容与学生情况；学生在情景中是否可产生多种体验；情景是否能够激起学生自主探究，讨论。这要求教师自身先有丰富的体验与深厚的专业知识，这样才能设置合理生动的情景，激发学生兴趣，促使他们产生参与需要和探究愿望。但在现实生活中，思想政治课教师本身就缺乏情感与体验，不能给课堂注入情感，只能使课堂成为纯粹的知识性教学。另外，体验式教学具有一定的开放性，因此教师还需考虑到如何调控着整个教学过程以及应对课堂上的一些突发状况，这对教师的组织能力，协调能力和应急能力是一种考验。为此，教师不仅课前需查阅大量的教学资料，花费更多的备课时间，精心设计教学方案，同时在教学过程，做好引导。而目前的情况是：我国高校思想政治课教师普遍理论水平高而实践能力弱，教师在实施体验式教学过程中难免会出现流于形式的现象。
3评价体系不健全
一种教学方法的成功实践离不开恰当的教学评价体系，目前高校思政课体验式教学评价体系不够完善，也在一定程度上影响了思政课体验式教学的效果。由于缺乏相应的配套评价体系，思政课体验式教学经常出现学生参与积极性不高或者参与“代表性”的现象出现。
据了解，目前大部分高校思想政治课是采取闭卷的考核方式，而且到期末时很多思政课老师还会给学生划重点，造成了学生觉得平时学不学都无所谓，最后背背重难点总会过的。这种闭卷考核方式，很有可能造成用于主动学习的学生考试失败，失去自我效能感，由此在很大程度上影响了学生在教学过程中参与“体验”的积极性。失去了学生参与，思政课体验式教学的实效性也就无从谈起了。
三提高思想政治理论课体验式教学实效性的途径
提高思想政治理论课体验式教学实效性，需更新教学观念，提高教师素质，改进教学管理等方面。
1更新教学观念
思想政治理论课，它既有一般课程的特点，即向学生传授知识，又具有自己的特殊性，即它是以建构学生内在的精神世界为主要内容的教学方式。思想政治理论课的内容与其他专业课的根本区别在于，其他专业课教学目标主要指向课程本身知识结构，而思想政治理论课的主要目的是通过知识的学习，建构学生的精神世界。在传统教学过程中，思政课老师忽视课程的特殊性，“知识本位”教学观让教学脱离了学生体验。因此，体验式教学有效地实施，首先要求教师更新观念，摒弃传统的说教式和知识本位教学观，树立以学生为主体的教学观。在新的教学理念下，思想政治理论课体验式才会在真诚，平等，尊重的氛围下进行。教师才会以学生为主体，主动关心学生，倾听学生的想法，建立平等的师生关系，真诚的沟通，尊重和肯定学生的不同体验。教师只有更新了教学观念，才会有在教学过程中有意识地将思政课教学内容与实际生活，学生实际状况联系起来，创设有效的教学情景，使学生把抽象的理论知识与贴切的教学情景结合起来，引发思考，获得体验。在体验中，建构自己的知识体系和精神世界。这既符合一般教学规律，又把握了思政课的特殊性，
2提高教师素质
思政课体验式教学的有效实施依托于教师的高素质。思政课教师应具备良好的政治素质和过硬的专业素质，首先应具备渊博的知识和丰富的体验，能把理论知识与实际生活相联系，体验式教学在于为学生提供一个理论与实际相结合的平台，使学生在这个平台上边学边体验，达到知行合一，因此，需要通过自己的专业知识和丰富的社会体验，建立和建好这个平台。其次，教师应具备较强的组织，管理，表达和引导能力。人们在对思政课体验式教学探索中，具体的实施方式虽各不相同，但都离不开关键的以下几个环节：入境体验———探究，交流体验———反思，内化体验———践行体验.学生在第一环节中，进入教师提供的情景，激起学习兴趣，提出问题。在第一阶段的基础上，学生带着问题进入第二个环节，教师则需组织和引导学生自主对问题的探究，指导他们查阅相关资料，寻找解决问题方法及答案，获得体验。针对学生的不同探究体验，
3调整评价体系
建立和完善思想政治理论课体验式教学评价体系，一方面可以激励学生更积极参与到教学过程中，保证体验式教学有效地运行；另一方面评价体系本身是思想政治理论课体验式教学过程的一个组成部分。它即能反映出学生体验效果，又能检验教师对体验式教学的设计及实施情况，反映教学过程中的各方面情况，对教师和学生都起到监督和强化的作用。通过评价诊断出来的信息，教师调整体验式教学具体实施方案，促进教学更合理进行。
体验式教学与其他教学方式相比，自身最显著的特点是学生通过这种教学方式获得体验，在体验中不仅建构知识体系，同时建构情感，思维世界。在评价体系中，知识与情感都应兼顾。同时，思想政治理论课作为意识形态的学科，是通过知识的传授影响学生的精神领域。所以，思想政治理论课体验式教学需一套合理的评价体系，才能实现教学实效性。
传统思想政治理论课的评价方式离不开“考试”二字，开卷考或者闭卷考，这种单一化的评价方式导致学生只重视对课本知识死记硬背而忽略了情感体验，这既达不到思政课的教学目标也不符合教学规律。思想政治理论课体验式教学评价应在传统评价方式的基础上，建立教师，学生自己，他人，“三维一体”的多元化综合评价体系。教师可以采用多种具体的考核方式去评价学生，除了传统的“考试”法，还可以采用档案评价法，教师记录下学生的每一次体验和表现，他人的评价，学生自己感悟等，由此不仅能够评价学生的知识性，也能了解学生的情感，道德。学生自己评价，是学生对自己参与体验式教学的表现，感悟等方面做出评定，由此能了解自己参与体验式教学的程度。他人评价，即学生相互评价。最后，教师把这三方面的评价综合起来，得出一个总评价并向学生反馈，并且这个总评价在学生的总成绩中占一定的比例。通过这种多样化的综合性评价，既鼓励了学生积极参与体验式教学，又能够掌握学生的综合素质。
4建立平等师生关系
体验式教学是让学生在互动中获得体验，互动有效地进行，需在一个平等，的环境中进行。因此，建立平等的师生关系，为体验式教学提供一个良好的氛围。教师以平等的心态对待学生，才会了解学生的心理活动，设计出能够触动学生心灵的体验式教学方案，促使学生积极参与到教学活动中。在平等的关系中，学生也才会卸下心理负担，与教师进行互动。
参考文献
佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012（4）.
张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（6）.
[3]郝文斌.思想政治理论课体验式教学研究[J].黑龙江高教研究，2008（5）.
[4]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务出版社，1996.
一高校思想政治理论课体验式教学存在的问题
思想政治理论课体验式教学达到预期效果，需教师和学生都能很好地参与到教学中，但在体验式教学实践中，老师和学生都出现“体验缺失”现象。
1课堂设计的“喧宾夺主”
大家都知道体验式教学只是手段，不是目的，因此，体验式教学设计是以各门课程的知识为逻辑起点，以学生获得情感和知识体验为归宿点。这要求教师在体验式教学中，把握好知识与形式之间的关系，否则，整个教学过程则会出现“喧宾夺主”现象，学生也不会从中获得“体验”。在思想政治理论课中，老师们通过引入案例，播放影像资料，角色调换，辩论赛，课外实践等各种形式来进行体验式教学。思想政治理论课，本身理论和思想性比较强，多样化的体验式教学方式的运用，是非常适合这门课程教学以及学生学习。但由于有些思政课老师在具体教学设计中，没有处理好教学方式与教学目的之间的关系，使得思政课体验式教学变成纯粹“看电影”，“玩游戏”。例如，在《概论》课第十章建设中国特色社会主义文化，一位老师向学生播放韩剧《大长今》中的一个视频，这位老师的目的在于通过这部学生熟悉的韩剧以及由它引发一环扣一环的商业多米诺骨牌效应，给韩国创造了巨大的收益的视频影像，让学生在这个从中获得体验：文化作为一种软实力，是一个国家综合国力的重要组成部分并进一步引发学生思考：《大长今》这部韩剧是用中国文化为韩国怎么写作，打败中国人，那么我们自己又应该如何去继承和发展中国的传统文化。我们可以看出，这位老师利用影像资料的教学思路是非常不错的。但在他的课堂设计中，播放视频的时间长达40分钟，留给学生思考，探究的时间只有5分钟，结果学生还没“体验”，就到了下课时间。这种片面追求体验活动的形式，并不关注学生到底有无体验，有无感受，缺乏对学生体验过程的点拨和引导，使得体验式教学失去了实效性。体验式教学完整的环节应该是：创设教学情境———学生探究体验———交流经验，教师指导———整合反思，内化践行。播放视频，仅仅是创设教学环境第一步，更多的时间应放在后面几个环节，这也要求思政课教师在体验式教学设计时，把握好几个环节的时间关系。
2情景设置的无效性
有效合理情境是整个体验式教学的第一步，它可以让师生置身于解决现实问题的情景之中，引导学生产生问题意识，在自己的已知和未知之间形成冲突，形成困惑，激发学生学习的和积极性。所有情景设置既要生动，丰富，又要体现和还原知识产生的背景，即能够将理论知识与实际相连，能够引起学生兴趣与思考，体验。因此思想政治理论课体验式教学需教师精心设计情景，才能使学生把思政课的理论与思想“实践体验”与“内化践行”。但在实际的教学中，有情景无体验或者情景与学习不相关的情况出现不少，影响了体验式教学的效果。例如，《马克思主义基本原理概论》在讲述“事物的普遍联系与发展”一节中，一位教师希望通过视频情景让
源于：论文大纲怎么写www.udooo.com
学生明白事物的普遍联系哲理，他播放了《科学探索》里的一期节目“水鬼上门”，讲述的是一位户主由于迷信，相信“法师”所说的家里的种种不利现象的出现，是由于与自家门前的那口井有联系。学生看完视频了，虽然明白这是一个迷信的东西，可视频内容与哲理的关联性很牵强，学生反而被弄得云里雾里的。3学生参与的“代表性”
思想政治理论课体验式教学有效实施，一个非常重要方面是需学生主动参与，亲自体验，强调的是每个学生的参与。在实际教学过程中，我们不难发现，即使情景设置足够引起学生入境，但在紧接着的亲自体验环节上，不少学生纷纷“出境”，参与热情明显不高。能够积极参与整个教学过程的，来来去去就是那几个学生跟老师互动，而其他学生表现出“事不关己高高挂起”的状态，参与互动的那几个学生就成了他们眼中的“代表”。例如，体验式教学往往会设置小组讨论环节，这是让学生独立思考，探究的一个重要手段，“搭便车”现象却随处可见。大部分小组是两三个学生发表意见，其他学生埋头干其他事情。体验式教学，是让学生亲自参与体验，而不是做体验的旁观者，没有思考，没有体验，思政课体验式教学的真正价值就无法呈现出来。
二思想政治理论课体验式教学存在问题的原因分析
思想政治理论课体验式教学，重在实效性而非形式，并不是说简单地安排学生看个视频，组织个辩论就能让学生获得“体验”。思政课体验式教学存在问题的原因，可以从以下几个方面分析。
1认识不到位
在思想政治理论课传统教学中，部分老师已深受“教师为主体”的教学思想的“荼毒”。在这样的情况下，他们对新教学思想的理解和把握不到位，从而也就影响了他们体验式教学的实践效果。在旧观念的影响下，他们更多以灌输学生知识为目标而忽视了学生的情感体验，也忽视了思想政治理论课作为一门思想性课程，需以学生为主体，让其在体验中得到思想的升华。
2教师自身素质问题
体验式教学要求教师具备更高的理论水平和实践能力，而思想政治课老师，除了要具备这两项能力，还需有很高的思想水平，否则很难掌控整个教学过程以及对学生引导不到位。例如，体验式教学是否有实效性，情景是一大前提。因此，在体验式教学设计时需考虑到：情景是否符合课程内容与学生情况；学生在情景中是否可产生多种体验；情景是否能够激起学生自主探究，讨论。这要求教师自身先有丰富的体验与深厚的专业知识，这样才能设置合理生动的情景，激发学生兴趣，促使他们产生参与需要和探究愿望。但在现实生活中，思想政治课教师本身就缺乏情感与体验，不能给课堂注入情感，只能使课堂成为纯粹的知识性教学。另外，体验式教学具有一定的开放性，因此教师还需考虑到如何调控着整个教学过程以及应对课堂上的一些突发状况，这对教师的组织能力，协调能力和应急能力是一种考验。为此，教师不仅课前需查阅大量的教学资料，花费更多的备课时间，精心设计教学方案，同时在教学过程，做好引导。而目前的情况是：我国高校思想政治课教师普遍理论水平高而实践能力弱，教师在实施体验式教学过程中难免会出现流于形式的现象。
3评价体系不健全
一种教学方法的成功实践离不开恰当的教学评价体系，目前高校思政课体验式教学评价体系不够完善，也在一定程度上影响了思政课体验式教学的效果。由于缺乏相应的配套评价体系，思政课体验式教学经常出现学生参与积极性不高或者参与“代表性”的现象出现。
据了解，目前大部分高校思想政治课是采取闭卷的考核方式，而且到期末时很多思政课老师还会给学生划重点，造成了学生觉得平时学不学都无所谓，最后背背重难点总会过的。这种闭卷考核方式，很有可能造成用于主动学习的学生考试失败，失去自我效能感，由此在很大程度上影响了学生在教学过程中参与“体验”的积极性。失去了学生参与，思政课体验式教学的实效性也就无从谈起了。
三提高思想政治理论课体验式教学实效性的途径
提高思想政治理论课体验式教学实效性，需更新教学观念，提高教师素质，改进教学管理等方面。
1更新教学观念
思想政治理论课，它既有一般课程的特点，即向学生传授知识，又具有自己的特殊性，即它是以建构学生内在的精神世界为主要内容的教学方式。思想政治理论课的内容与其他专业课的根本区别在于，其他专业课教学目标主要指向课程本身知识结构，而思想政治理论课的主要目的是通过知识的学习，建构学生的精神世界。在传统教学过程中，思政课老师忽视课程的特殊性，“知识本位”教学观让教学脱离了学生体验。因此，体验式教学有效地实施，首先要求教师更新观念，摒弃传统的说教式和知识本位教学观，树立以学生为主体的教学观。在新的教学理念下，思想政治理论课体验式才会在真诚，平等，尊重的氛围下进行。教师才会以学生为主体，主动关心学生，倾听学生的想法，建立平等的师生关系，真诚的沟通，尊重和肯定学生的不同体验。教师只有更新了教学观念，才会有在教学过程中有意识地将思政课教学内容与实际生活，学生实际状况联系起来，创设有效的教学情景，使学生把抽象的理论知识与贴切的教学情景结合起来，引发思考，获得体验。在体验中，建构自己的知识体系和精神世界。这既符合一般教学规律，又把握了思政课的特殊性，
2提高教师素质
思政课体验式教学的有效实施依托于教师的高素质。思政课教师应具备良好的政治素质和过硬的专业素质，首先应具备渊博的知识和丰富的体验，能把理论知识与实际生活相联系，体验式教学在于为学生提供一个理论与实际相结合的平台，使学生在这个平台上边学边体验，达到知行合一，因此，需要通过自己的专业知识和丰富的社会体验，建立和建好这个平台。其次，教师应具备较强的组织，管理，表达和引导能力。人们在对思政课体验式教学探索中，具体的实施方式虽各不相同，但都离不开关键的以下几个环节：入境体验———探究，交流体验———反思，内化体验———践行体验.学生在第一环节中，进入教师提供的情景，激起学习兴趣，提出问题。在第一阶段的基础上，学生带着问题进入第二个环节，教师则需组织和引导学生自主对问题的探究，指导他们查阅相关资料，寻找解决问题方法及答案，获得体验。针对学生的不同探究体验，
源于：标准论文格式范例www.udooo.com
教师还可以组织学生之间，师生之间相互交流，分享情感体验。学生通过交流互动，对自己已获得的探究体验进行反思，完善认知，内化为自己的行为和观念，这是体验教学进入了第三个环节。由于思想政治课具有一定的政治性和思想性，教师在这个环节中不仅要引导学生知识的内化，更需引导学生思想内化，形成马克思主义的世界观，人生观，价值观。“知行合一”是思想政治理论课体验式教学的最终目的，因此，教师应促使学生将体验转化为实践活动，从而实现对体验的超越，完成知识的重建和内化，并使之成为一种心理动力和行为的价值尺度去指导学生的道德践行。[3]几个环节有效运行，需要教师能控制课堂节奏，管理好课堂秩序，这对教师的素质提出了更高地要求。3调整评价体系
建立和完善思想政治理论课体验式教学评价体系，一方面可以激励学生更积极参与到教学过程中，保证体验式教学有效地运行；另一方面评价体系本身是思想政治理论课体验式教学过程的一个组成部分。它即能反映出学生体验效果，又能检验教师对体验式教学的设计及实施情况，反映教学过程中的各方面情况，对教师和学生都起到监督和强化的作用。通过评价诊断出来的信息，教师调整体验式教学具体实施方案，促进教学更合理进行。
体验式教学与其他教学方式相比，自身最显著的特点是学生通过这种教学方式获得体验，在体验中不仅建构知识体系，同时建构情感，思维世界。在评价体系中，知识与情感都应兼顾。同时，思想政治理论课作为意识形态的学科，是通过知识的传授影响学生的精神领域。所以，思想政治理论课体验式教学需一套合理的评价体系，才能实现教学实效性。
传统思想政治理论课的评价方式离不开“考试”二字，开卷考或者闭卷考，这种单一化的评价方式导致学生只重视对课本知识死记硬背而忽略了情感体验，这既达不到思政课的教学目标也不符合教学规律。思想政治理论课体验式教学评价应在传统评价方式的基础上，建立教师，学生自己，他人，“三维一体”的多元化综合评价体系。教师可以采用多种具体的考核方式去评价学生，除了传统的“考试”法，还可以采用档案评价法，教师记录下学生的每一次体验和表现，他人的评价，学生自己感悟等，由此不仅能够评价学生的知识性，也能了解学生的情感，道德。学生自己评价，是学生对自己参与体验式教学的表现，感悟等方面做出评定，由此能了解自己参与体验式教学的程度。他人评价，即学生相互评价。最后，教师把这三方面的评价综合起来，得出一个总评价并向学生反馈，并且这个总评价在学生的总成绩中占一定的比例。通过这种多样化的综合性评价，既鼓励了学生积极参与体验式教学，又能够掌握学生的综合素质。
4建立平等师生关系
体验式教学是让学生在互动中获得体验，互动有效地进行，需在一个平等，的环境中进行。因此，建立平等的师生关系，为体验式教学提供一个良好的氛围。教师以平等的心态对待学生，才会了解学生的心理活动，设计出能够触动学生心灵的体验式教学方案，促使学生积极参与到教学活动中。在平等的关系中，学生也才会卸下心理负担，与教师进行互动。
参考文献
佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012（4）.
张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（6）.
[3]郝文斌.思想政治理论课体验式教学研究[J].黑龙江高教研究，2008（5）.
[4]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务出版社，1996.