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【摘要】外语是各国公民必备的基本素养之一，文化意识是一个人能够得体地运用某一语言的保障，我们要将教学生活化，在一定的社会文化背景下采取多样形式进行英语教学，让学生在掌握知识、技能的同时，培养各自的跨文化交际意识和能力。
【关键词】新课程；高中生；跨文化意识；生活化；多样化
高中英语新课标要求我们按照高中生认知规律和学业发展的需求，在培养学生英语综合语言运用能力的基础上，形成一定的跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。现行英语教材应对了这一要求，强调并增加了能够培养学生英语语言交际能力方面的学习内容，我们要利用它们，帮助学生了解英语国家的社会习俗和生活背景，帮助他们拓宽国际视野，培养他们的跨文化意识和交际能力。
“Thank you ！”在英语中应该是用途最为广泛的一句话，我们的日常生活也会经常听到。在西方国家，在各种表示答谢、赞美、问候等场合，都可以使用它，人家总是愉快地接受。但是，我们总是习惯谦虚才好，即便我们做得很好，也不会欣然接受人家的赞美，而对“Thank you ！”要谦虚地应对“哪里哪里，还有差距！做的还不够，还需要努力……我们见面总习惯寻问有关个人问题而表示亲切，我们还总是会对他人的私隐感兴趣，这在英语国家是很忌讳的事情，如果你去打听一个外国女人的年龄或婚姻状况，你想知道一个人的收入情况……那都是很不礼貌的事。英语国家的人见到你穿着一件真的很漂亮的衣服，人家会夸赞你的衣服是非常“nice或beautiful（漂亮），按照我们的习惯，你肯定要谦辞“oh，No （哪里哪里），Just so-so（一般般）”，这在英语国家不会出现的。所以，我们一定要让学生了解掌握中西文化的差异，以防闹出太多笑话。教学即生活，所以我们要把教学生活化，让学生在自己的学习生活中自然习得某些跨文化的东西，帮助他们形成跨文化交际意识。
在
英语教学的任务就是培养高素质的、具有深厚文化修养的外语人才。对高中生进行跨文化意识和交际能力的培养是必要的、可行的，是提高他们英语学习效率和英语语言综合运用能力的有效途径，也是培养他们终身学习与可持续发展能力的保证。
参考文献：
英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001-7.
傅道春，徐长江.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2001-9.
[3]高中英语新课程标准.百度文库，2011.
【关键词】新课程；高中生；跨文化意识；生活化；多样化
高中英语新课标要求我们按照高中生认知规律和学业发展的需求，在培养学生英语综合语言运用能力的基础上，形成一定的跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。现行英语教材应对了这一要求，强调并增加了能够培养学生英语语言交际能力方面的学习内容，我们要利用它们，帮助学生了解英语国家的社会习俗和生活背景，帮助他们拓宽国际视野，培养他们的跨文化意识和交际能力。
一、教学生活化，在特定的社会文化背景下教学词汇知识和使用交际用语
教学过程中，我们要能够根据高中学生的年龄特点与认知能力，帮助他们逐步扩展文化知识的内容和范围。高中生经过义务阶段的英语学习，他们初步掌握了一定的英语知识和技能，逐渐形成了各自的学习品质和个性品质，但是，他们仍然需要老师的引导与帮助，还需要在老师的帮助下正确掌握必要的英语知识与技能。在教学活动中，我们要设法把学习内容与学生的日常生活、知识结构和认知水平等联系起来，注意激发他们学习英语文化的兴趣，帮助扩大他们接触异国文化的范围，拓展他们的文化视野，提高他们对于中外文化异同的敏感度和甄别能力。“Thank you ！”在英语中应该是用途最为广泛的一句话，我们的日常生活也会经常听到。在西方国家，在各种表示答谢、赞美、问候等场合，都可以使用它，人家总是愉快地接受。但是，我们总是习惯谦虚才好，即便我们做得很好，也不会欣然接受人家的赞美，而对“Thank you ！”要谦虚地应对“哪里哪里，还有差距！做的还不够，还需要努力……我们见面总习惯寻问有关个人问题而表示亲切，我们还总是会对他人的私隐感兴趣，这在英语国家是很忌讳的事情，如果你去打听一个外国女人的年龄或婚姻状况，你想知道一个人的收入情况……那都是很不礼貌的事。英语国家的人见到你穿着一件真的很漂亮的衣服，人家会夸赞你的衣服是非常“nice或beautiful（漂亮），按照我们的习惯，你肯定要谦辞“oh，No （哪里哪里），Just so-so（一般般）”，这在英语国家不会出现的。所以，我们一定要让学生了解掌握中西文化的差异，以防闹出太多笑话。教学即生活，所以我们要把教学生活化，让学生在自己的学习生活中自然习得某些跨文化的东西，帮助他们形成跨文化交际意识。
二、形式多样化，在愉快的教学氛围中掌握知识技能和了解文化差异
英语新课标要求我们要树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。我们要做到以学生的生活经验和兴趣为出发点，积极创设并采取有利于发挥学生的创造力和想象力以及有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动，帮助学生学习英语知识、掌握语言技能并提高他们的语言实际运用能力。在
摘自：毕业论文翻译www.udooo.com
课堂教学活动中，我们要尽可能地采取多种教学方法，设计并组织灵活多样、生动多趣、符合高中学生心理特征与认知规律的教学活动，让他们在愉快轻松、和谐、自主合作的学习氛围中自然而然地学会相应的英语知识，掌握一定的英语语言技能，同时，了解到中外文化的差异，进而培养他们的跨文化交际意识与能力。现行高中教材的内容从课堂逐步延伸到家庭到社会的各个方面，给学生提供了大量的有关英语国家的文化、风俗、习惯等材料，这些都是我们能够用来对学生进行跨文化意识教育的有效材料。我们要对他们进行深挖掘，要求学生结合学习内容，充分利用网络资源和文献资料，把学习的知识进行必要的拓展，做到利用教材学习，而不拘泥于教材，要深挖教材之外的知识内涵。课堂上，我们可以结合学习内容设置必要的情景，对学生进行跨文化知识的介绍，引导他们学会比较英汉思维模式的差异，更要让他们认知和理解这些文化差异，并能够有意识地参照得体、恰当的文化背景来进行一些交流活动。在课外，我们也应该尽可能地创设一些英语文化氛围。比如，我们可以鼓励学生进行大量的课外阅读，并关注其中的文化细节，多渠道地汲取国外文化养分，深层次地理解语言背后的文化因素；我们可以以课本剧为依托，让学生参编表演课本剧；我们可以组织学生观看外国录像、电影，让他们的感官与心灵相接，感受英语国家的文化信息与内涵。力求让学生在掌握英语语言知识与技能的同时，更多地了解世界，了解世界文化，了解世界文化的差异，进一步提高学生的英文水平，提高他们的文化修养，培养学生跨文化意识和能力。英语教学的任务就是培养高素质的、具有深厚文化修养的外语人才。对高中生进行跨文化意识和交际能力的培养是必要的、可行的，是提高他们英语学习效率和英语语言综合运用能力的有效途径，也是培养他们终身学习与可持续发展能力的保证。
参考文献：
英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001-7.
傅道春，徐长江.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2001-9.
[3]高中英语新课程标准.百度文库，2011.