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试述用好运用好中学地理教学地理空间思维观念

收藏本文 2024-01-31 点赞:19674 浏览:84494 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要 据悉在地理教学大纲中,对中学地理从内容上作了较大规模的改革,从以前教学中的平面化逐渐开始变成空间化,让学生能够利用地理的空间思维来掌握地理这门学科,更好的培养了学生的想象力。由于地理学科的性质决定了地理学科应该良好的运用空间概念来进行地理教学。本文主要针对中学地理教学中的地理空间思维观念展开。
关键词 中学地理;地理教学;空间思维观念
随着现代化教育的迅猛发展,地理知识的广泛应用更引起了教育部对中学地理教学的重视。地理研究的是地球中人类生存的空间,空间分析是地理学科中所应该形成的一种能够帮助更好学习中学地理的一种思维,可以将平面的东西赋予空间化,帮助学分析各个空间之间的相互作用关系。在地理学科学习中经常会涉及到关于空间分布,空间位置,空间利用的问题,所以形成良好的地理空间思维是十分重要的。地理教学应该在以前的教学基础上给学生灌溉新的空间思维观念,以便学生更好地掌握地理知识。

一、地理空间思维观念

地理上的空间是指地球表面上由于种种因素形成的地理环境和物体的距离,位置等等。地理空间是以点,线,面三个为基础形成的,地理空间思维就是将书中的平面图立体空间化,以便更好的理解其中的地理知识,我们可以找些例子来说明解释。例如,用中国地形图分析长江的水系水文特点,学生结合长江流经地区的地形特点就会得出:在山区水流湍急,水力丰富,可以发电;在平原地区则水流平缓,可以航行。灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是空问形象思维。即凭借头脑中的表象(高山的流水,从很高处往,水流很急;平地水流很缓慢)进行思维活动,而不一定是先经过一连串的逻辑推理。
还有很多例子能够说明地理空间思维这个抽象的概念,让学生能够体会到这种空间思维不仅仅可以帮助他们更快速的理解抽象概念知识,也能够让自己养成将地理事物与空间良好的结合在脑海中形成构图的习惯。地理空间思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。因为只有促使学生形成相应的地理思维能力才能从根本上增强学生学习兴趣,端正学习动机,也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。

二、在地理教学中的空间思维应用

在初中地理教学中,有很多地方都能应用到空间思维来帮助我们理解一些难懂的知识。正是因为地理空间在地理课堂上的应用,让学生对地理学习的兴趣大大增加,更加容易准确的掌握知识。例如在读“热带雨林”景观图时引导学生描述热带雨林的植物特点是茂密、高大、常绿、阔叶、多层,其动物特点是喜攀援或喜暖湿。西双版纳是热带季风气候,而动植物则具热带雨林特征,引导学生思考,很容易地让学生完成直观形象到抽象特点的记忆过程。多图对应可以通过多张地图的叠置培养学生用联系的观点看待地理事象,特别是在因果联系方面能丰富学生的形象思维。如板块构造图和火山地震分布图叠加对应阅读,突出指出板块交界处,学生就比较容易理解火山地震的分布及成因了。
学生也可以通过亲自动手来做出空间模型帮助自己建立起空间思维,初中地理教材中,有很多教学内容可以自制模型,如自制地球仪、七大洲四大洋板块、地壳六大板块、等高线模型、中国地形图、中国行政区划图等,有些摸具如果学生没有时间或者制作有困难时,可以通教师协助制作,建立摸具室。上课时把摸具带进教室,学生通过对摸具的观察,结合课本图文和老师的讲解,逐渐将形象的认知转为理性的认识,从而形成一定的空间概念。如讲中国地形时,我们直接把“中国地形立体图”抬进教室,让学生充分感受到中国高低起伏的地势,对中国地形的特征有个整体的认识;讲世界火山和地震的分布时,亮出“地壳六大板块”模具,运用模具做板块碰撞和拉伸的实验,让学生形象掌握为什么世界上大多数火山地震都是分布在板块与板块交接处的原因。通过模具的辅助教学,容易让学生更好地理解地理知识的同时,对实物的形象感知转为理性的认识,在脑海中形成实象,进而加深三维空间概念,在运用地图时,脑海中就会有空间感了。
三、总结
总而言之,

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在初中地理教学的课堂中,结合地理空间思维法。很大程度上培养了学生空间想象的思维能力,为学生在地理的学习上奠定了良好的基础,养成了利用空间思维式学习的习惯。所以应用好地理空间思维可以大大的提升学生学习的效率,这也是对中学地理教学的更高要求。
参考文献:
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