谈述小学英语小学英语教学中情感因素有效性运用学术

现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。

一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性

情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用No　hurry.　Please　take　it　easy.　Go　on，　please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用Try　again.　Don’t　worry.来保护学生的自尊心。Very　good.　Excellent.　Clever　boy（girl）.　Good　job.　Clap　for　him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。

二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平

情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。如，在教学牛津小学英语3A　Unit　5　How　are　you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“Do　what　I　do.”开始，由“Make　a　Y，Make　a　V”过渡到Let’s　chant　ABC.然后，复习字母组合CCTV，SOS，FBI，PhD，最后几组字母组合chair，　desk，　pen，　rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，　rubber”，再通过游戏“A　magic　bag——Touch　and　guess”教学“ruler，pencil”，“Look　at　my　mouth　and　guess　what　am　I　saying？”“Do　you　know　what　I　am　thinking　about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“Stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“Miss　Ruler”“Mr　Rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“How　are　you？　Fine，thank　you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。听录音回答问题“How　many　kids　do　you　know？”“What　do　you　remember？”然后在全班跟读的基础上，进行小组朗读和表演，最后在“

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Hello，　how　are　you？”的优美歌声中结束本节课的教学。整节课以学生喜闻乐见的形式——游戏、歌谣等活动教学新知识点，学生的情绪饱满高涨，认知活动积极主动，取得了理想的教学效果。

三、运用情感的信号功能，提高课堂教学的效果

情感的信号功能是指一个人的情感通过表情外显而具有传递的效能。教师要合理运用语言、语调、语速、停顿等表情和眼神、表情、手势、体态等各种非言语表情，提高言语的生动性，吸引学生的注意力，促进学生的思维，达到提高教学效果的目的。例如，第一节英语课，我满面笑容地走进教室，双手向上抬起并说：“Stand　up！”“Hi，　boys　and　girls！”然后双手向下示意“Sit　down，　please！”配上体态语的英语，让学生觉得简单易懂，既满足了他们的好奇心，又一下子拉近了和学生的距离。在小学生学习英语的起始阶段，我们可以运用非语言表情来帮助学生理解，诸如“Listen！”　“Look　at　my　mouth！”“Read　it　one　by　one.”的课堂用语，更应让学生在教师一句热情的赞扬或一下轻轻的爱抚中，不断体验成功。

四、运用情感的迁移功能，激发学生的学习兴趣

情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到其有关的对象上去的效能，也就是说，当一个人对他人有感情，那么对他所交的朋友，对他所经常使用的东西，也都会产生好感。教师要充分运用这个情感的心理学原理，来激发学生的学习兴趣。
（作者单位　江苏省溧阳市平陵小学）