对于初中语文阅读教学集

在初中语文阅读教学过程中做到既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，是我们语文教育工作者值得探讨的一个话题。

一、努力为学生创设良好的阅读氛围

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。可利用学校每天的早读课，不占用时间再讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由阅读。早读课应成学生的阅读天堂。不过在每节早读课的最后，可安排学生轮流推荐一篇佳作，并陈述推荐理由。这是早读最令学生期盼和心动的时刻。在正课上，也尽可能让学生多阅读。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“安全”和“自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。

二、提倡学生的个性化阅读，让学生能读有所获

1、发扬教学，建构文本多元解读平台。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的教学观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递。这造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。对学生的疑惑和质疑，教师不能用传统教学法的训斥口吻对学生解疑，这往往会重挫学生的个性，伤害学生学习积极性和自尊心，浇灭学生探索的火花。一名教师在学生成长中的作用是非常重要的，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
2、做到多元有界，切实提高多元解读效果。任何事情，物极必反。阅读教学中的个性化当然不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”，总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“不确定性”，但必然会有许多鲜明的“规定”，总会有个范围。多元解读也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。因此多元解读并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的弹性，而必须有一定的规范，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。多元解读也要注意教学内容的价值取向。正确

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的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、转变传统的教学观念

语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从两者的比较中不难看出，新语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为基础的。语文阅读教学实质上就是在学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中，首先应该重视学生在阅读过程中的主体地位，教师应该积极培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要大大鼓励学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响，思维方式和理解能力也差异很大，因此在对阅读教学进行评价时，以“标准答案”判分，强求结论统一的做法是不可取的。其三，语文教师在阅读教学实践中，也要积极发挥主导作用，为学生创设良好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。在既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律的原则下来选择与之相适应的教学策略。只有这样，才能实施有效地教学，努力提升学生的语文素养。

四、遵循“联系生活实际”的原则

在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那样：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出有自己的情感体验，能领悟作品的精妙，获得对自然、社会、人生的有益启示。而这种情感体验和有益启示，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。