关于基于学案历史教学过程优化

【摘要】学案导学已经不陌生，但是真正能够用好学案达到优化教学过程，并且能减轻教师和学生的负担的目的并不简单，本文从学案编写和用学案教学两方面浅谈一些看法。
【关键词】学案；优化；高效；历史教学
学案导学已经不是一个新名词，它着重强调利用学案提高课堂教学的有效性，以建构主义为指导，集教师的教与学生的学为一体的学习方案。新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。对于教师而言，改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索学案导学有效策略。
但我们同时也发现，“学案”是一把双刃剑，如果使用不当，则会增加学生学习负担，也会成为教师教学的指挥棒，教学效果不一定很理想。因此有必要进行深入细致的研究。在日常教学过程中，通过学案的编写和使用，不断总结学习本人有以下几点看法。

1. 关于学案编写

学案导学的教学模式中，学案的编写至关重要，好的学案才能引导学生更好地学习教师才能有的放矢优化课堂教学。
1.1基本理念。落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。师生共用“导学案”。“导学案”是整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
1.2学案编写原则。⑴主体性（确立学生是学习的主体）；⑵导学性（具有指导学生学习的作用）；⑶探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；⑷层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑸开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑹创新性（有利于培养学生的创新意识）。
1.3学案的内容。一般由课题和课型、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等九个环节组成。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。重点难点它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。达标检测，也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。

2. 基于学案的教学模式

基于学案的教学模式除了学案的编制外，教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。优化教学过程主要体现在以下几点：

2.1前置自学。

一般要在课上进行，学生依照“学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
在高中历史的教学中我们是本着让学生做学习的主人、学会学习、独立学习，探究质疑、自主解惑的理念确定本过程的。学生可以用自己喜欢的方式阅读文本。适当运用辅助工具自主解读文本。自学的过程中的质疑又可以为合作学习提供素材。该过程中实现学生被动接受向主动与文本接触的转变，学生依赖性学习向主动探索的转变。
自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

2.2合作探究讨论学。

学生依照导学案或教师的提示进行合作探究性学习。合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
这是对自主学习的升华。学会面对面

论文下载中心www.udooo.com

的交流，培养团队协作精神，产生思维碰撞。合作探究讨论的过程中学生自主交流，人人在组内汇报交流，达到人人发言、人人发表见解。实现由师生面对面向生生面对面的转变，由师生合作向生生合作的转变，由师生交流向生生交流的转变。促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

2.3教师精讲。

在新的教学模式中教师的主导作用不再是单纯的讲课，而是引导学生更正，帮助学生归纳总结；指导学生运用。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
这就要求让教师要少讲但要讲到要点，真正做到精讲。教师精讲的背后不是教师的负担减轻了，相反需要教师花更多的时间和耐心。根据学生的情况二次备课甚至三次备课，不断总结反思如何能够促进学生的成长。

2.4反馈训练。

反馈训练是学案中必不可少的一个重要组成部分。习题的设计本着指导性、层次性、巩固性、科学性、开放性原则，帮助师生及时了解学情。一般是当堂完成，适当也可留一些课后完成。学生自主完成训练的前提下，教师对习题的讲解也可多元化。学生可以讨论交流，亦可全班交流展示。讨论自己对题目的一些见解，帮助学生理解如历史材料解析题中对材料的解读。这样使得学生训练的枯燥、被动、应付式向多样性、主动性转变。
总之，实施学案教学，有利于新课程理念在课堂中的体现；有利于学生自主地位的落实；更有利于更新传统的教育价值观念，促进创新教育力量的充分发挥。当然，学无定法、教无定法，学案教学不是一成不变的，也不是唯一的教学模式。在教学的过程中，要根据各学科的教学要求，所教班级的学生现状，因材、因时进行学案编写和组织教学。
收稿日期：2013-02-19