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[摘 要]：我国初中教学不断改革，新课改以来，在历史教学中更加重视故事教学法的运用。历史故事以其生动性、趣味性和针对性广泛受到学校教学以及学生的喜欢。本文从历史故事的作用和形式出发，对不同阶段历史故事的引用给出建议，为我国初中历史教学提供借鉴和依据。
[关键词]：历史教学 历史故事 应用
一、引言
多数初中生对历史课程不够重视，觉得在历史课的学习中相当枯燥，因此他们在课堂上非常不积极，只是机械的听老师的讲解。因此，调动学生对历史课的积极性相当重要，教师应运用有效的手段和方法来转变学生的错误认识，调动课堂气氛，为学生历史成绩的提高做出努力。故事教学法就是一种很有效的调
历史故事成功有效的运用到历史教学中是每一位历史老师的愿望，因此在备课中应该选好历史故事。在选择时可以遵循以下原则：第一，真实性。这是最重要的一项原则，只有故事真实、不脱离实际，才能使学生在课下有据可循，激发学生自主学习的热情；第二，趣味性。只有课堂上引用的故事富有趣味才能激起学生的兴趣，提高学生注意力，在学习中感到新鲜，动力十足，获得理想的学习效果；第三，针对性。这也是故事选择中的一项基本原则，针对课程内容选择历史故事能够加深学生对所学知识的印象，便于帮助学生理解记忆课程内容。此外，还能提高学生的史学思维。遵循以上原则的基础上可以采用联系历史人物故事、结合自身生活经历、自编故事等多种形式。
运用历史故事教学是想培养学生的历史思维。比如讲到明清文化时，可以引导学生联想自己读过的文学作品，比如《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》等，可以要求学生把自己最感兴趣的故事在课堂上进行交流，还可以设置相关问题加深学生对相关知识的认识。比如可以设置：你觉得你跟《水浒传》中哪个人物形象更接近？为什么？《西游记》中唐僧具有什么样的性格？这一性格对他有什么影响？《红楼梦》中王熙凤是一个什么样的人物形象？《三国演义》中诸葛亮是一个什么样的人？在这些问题的回答中初一学生能不断加深对历史人物的了解，培养自己的欣赏能力。
（二）初
采用现代化的教学工具能够形象的再现历史，拉近自己与历史的距离，激发学生对历史的兴趣。比如在讲到南京大屠杀时，可以搜索相关录像给学生播放，再现当时场面，以这种深入人心的切肤之痛让学生铭记历史，在短片结束时可以询问学生的观后感想，并鼓励学生积极交流，启发学生远离战争、爱好和平。到了初中二、三年级，学生们听故事、讲故事的热情显然下降，故事已没以前那么新鲜。这时老师可以采取新的方式，从另一种角度出发，选择表演，比如话剧表演或者自编历史剧。通过这种方式学生能快速融入情景，发散思维，活跃课堂氛围。在表演中，学生能够感受穿越历史，深刻感受历史的发展。到了初中三年级，学生面临升学压力，编排话剧显得不切实际，这时候教师可以在模拟测试时，联系历史典故和历史人物命题，这样能够使学生感到亲切，在模拟测试中放松心情、舒缓疲惫的心情。即使有压力也会感到并不那么紧张，以一种轻松的心情收获知识。
参考文献：
张云洁.优化课程资源提高教学有效性——初中历史《红军不怕远征难》课后说课[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（06）.
孙建荣.培养学生的问题意识，提高历史教学有效性[J].文教资料.2010（21）.
[3]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习（学术教育）.2010（03）.
[4]刘友银.浅谈历史教学中电教每题的运用[J].科学咨询（教育科研）.2010（05）.
[5]徐明英.历史教学中的几点体会[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）.2010（04）.
[关键词]：历史教学 历史故事 应用
一、引言
多数初中生对历史课程不够重视，觉得在历史课的学习中相当枯燥，因此他们在课堂上非常不积极，只是机械的听老师的讲解。因此，调动学生对历史课的积极性相当重要，教师应运用有效的手段和方法来转变学生的错误认识，调动课堂气氛，为学生历史成绩的提高做出努力。故事教学法就是一种很有效的调
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动课堂氛围的教学方法。二、历史教学中故事教学法的作用和形式
故事教学法在历史课中占据重要地位，这种方法主要在课堂上讲课中穿插简短的故事，使课程更加有趣味，学生更容易理解所学内容；也可以将课程内容改编为故事，通过这种方式来启发学生努力思考、集中精力、产生兴趣并在听讲过程中领悟故事的主旨，以直观、生动、便捷的形式掌握所学内容。小故事在教学中的运用有效的增加了课程的丰富程度，使得学生们更容易理解，更能很好的发挥学习主动性。然而，并不是全部小故事都能实现这样的效果。教师选择的故事应该与所讲内容有密切联系，要能够使学生从故事的表面挖掘知识的本质。历史故事成功有效的运用到历史教学中是每一位历史老师的愿望，因此在备课中应该选好历史故事。在选择时可以遵循以下原则：第一，真实性。这是最重要的一项原则，只有故事真实、不脱离实际，才能使学生在课下有据可循，激发学生自主学习的热情；第二，趣味性。只有课堂上引用的故事富有趣味才能激起学生的兴趣，提高学生注意力，在学习中感到新鲜，动力十足，获得理想的学习效果；第三，针对性。这也是故事选择中的一项基本原则，针对课程内容选择历史故事能够加深学生对所学知识的印象，便于帮助学生理解记忆课程内容。此外，还能提高学生的史学思维。遵循以上原则的基础上可以采用联系历史人物故事、结合自身生活经历、自编故事等多种形式。
三、在教学的不同阶段故事的运用
(一)让初一学生主动收集、讲述、交流历史故事，以此来组织课堂教学
在历史教学中，故事的引用能够增加课堂的感染力，使学生通过这种方式努力思考、集中精力、培养兴趣并在听讲过程中领悟故事的主旨，以直观、生动、便捷的形式来掌握所学内容，从而学生也会增加对知识的渴求。比如在讲到远古人类时，可以要求学生自己课前搜集资料，然后在课上讲述人类由来的故事。这样，在课堂上有的学生会讲到盘古开天辟地，也有的同学会讲到女娲造人，还有人会讲亚当、夏娃的传说，诸如此类。这种有趣的新课引入模式正符合初一学生的学习特点，他们更喜欢通俗易懂、生动有趣的教学方式，而对那种按书照搬的方式非常反感。这样还能从一定程度上加深并拓宽学生的视野，增强学生学习的灵活性。运用历史故事教学是想培养学生的历史思维。比如讲到明清文化时，可以引导学生联想自己读过的文学作品，比如《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》等，可以要求学生把自己最感兴趣的故事在课堂上进行交流，还可以设置相关问题加深学生对相关知识的认识。比如可以设置：你觉得你跟《水浒传》中哪个人物形象更接近？为什么？《西游记》中唐僧具有什么样的性格？这一性格对他有什么影响？《红楼梦》中王熙凤是一个什么样的人物形象？《三国演义》中诸葛亮是一个什么样的人？在这些问题的回答中初一学生能不断加深对历史人物的了解，培养自己的欣赏能力。
（二）初
二、初三主要依靠多媒体、教师讲述等手段再现历史、阅读历史故事来组织教学
初二、初三学习相对紧张，学生课余时间较少，很难课下大量的搜集历史资料，因此，多数采用教师讲解的教学方式。这需要历史老师课前备课充分，在搜集历史故事的基础上认真组织语言，才能以良好的效果将故事呈现给学生。在讲到我国的外交发展史时可以引入周总理的外交活动，将周总理在外交中的真实做法讲授给学生，加深学生对课堂内容的认识。采用现代化的教学工具能够形象的再现历史，拉近自己与历史的距离，激发学生对历史的兴趣。比如在讲到南京大屠杀时，可以搜索相关录像给学生播放，再现当时场面，以这种深入人心的切肤之痛让学生铭记历史，在短片结束时可以询问学生的观后感想，并鼓励学生积极交流，启发学生远离战争、爱好和平。到了初中二、三年级，学生们听故事、讲故事的热情显然下降，故事已没以前那么新鲜。这时老师可以采取新的方式，从另一种角度出发，选择表演，比如话剧表演或者自编历史剧。通过这种方式学生能快速融入情景，发散思维，活跃课堂氛围。在表演中，学生能够感受穿越历史，深刻感受历史的发展。到了初中三年级，学生面临升学压力，编排话剧显得不切实际，这时候教师可以在模拟测试时，联系历史典故和历史人物命题，这样能够使学生感到亲切，在模拟测试中放松心情、舒缓疲惫的心情。即使有压力也会感到并不那么紧张，以一种轻松的心情收获知识。
四、结束语
面对初中生对历史课程不够重视的情况，调动学生对历史课的积极性是初中历史老师面临的一大难题。在课堂上，教师应运用有效的手段和方法来转变学生的错误认识，调动课堂气氛，为学生历史成绩的提高做出努力。积极将故事教学法引入历史课堂，在讲课中穿插简短的故事，使课程更加有趣味，学生更容易理解所学内容。通过这种方式启发学生努力思考、集中精力，在轻松、娱乐中收获知识，达到理想的教学和学习效果。参考文献：
张云洁.优化课程资源提高教学有效性——初中历史《红军不怕远征难》课后说课[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（06）.
孙建荣.培养学生的问题意识，提高历史教学有效性[J].文教资料.2010（21）.
[3]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习（学术教育）.2010（03）.
[4]刘友银.浅谈历史教学中电教每题的运用[J].科学咨询（教育科研）.2010（05）.
[5]徐明英.历史教学中的几点体会[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）.2010（04）.