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摘 要： 高职高专英语作为高等职业教育教学的一门基础课，应坚持“以实用为主、以应用为目的”的教学指导方针，把培养应用能力特别是实用能力作为教改的主要方向。然而，目前高职英语教学，尤其是五年制英语教学的状况却不容乐观，高职特色没有得到体现，所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的英语应用能力。本文从转变思想观念、改进教学方法等方面对五年制英语教学改革提出一些看法和见解。
关键词： 五年制高职 英语课堂教学 教学改革
高等职业教育对英语教学有着特殊的要求，五年一贯制高等职业教育英语教学大纲写明：“英语是高等职业教育中一门重要的基础课程。其任务是传授必需的英语知识，着重对学生进行英语基本技能训练，培养学生使用英语进行人际沟通的能力。”
在当今基础教育模式的影响下，基础教育中存在严重的重知识，轻能力；重教授、轻学习能力；重考试、轻学习过程等问题，造成了一些学生学习困难，厌学。这部分学生进入五年制中职后，如果我们不了解他们的发展状态和学习能力的储备，不尊重他们的人格和发展需要，不根据他们的特点确定教育目标和内容、方法，仍然对他们延续使用原有的教育理念和方式，高职的教育目标就很难实现，教学要求就很难满足，学生的健康成长就很难实现，也就难以培养大批合格的高素质劳动者。
目前，五年一贯制学生的英语学习存在以下几方面问题：学生的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法不科学。这些问题迫切要求英语教师充分认识五年一贯制学生的特点和学情，并对五年制英语教学做出相应的改革。
首先，要对五年制英语教材进行改革。目前使用的教材不能很好地适应五年制英语教学和人才培养的新要求。具体表现：（1）教材编写过分注重语言知识体系的建构，内容繁杂，脱离学生生活和未来职业，职业特色不鲜明，无法激发学生的学习兴趣。（2）难度偏大，起点不符合目前五年制学生实际英语水平，并且难度偏大，学生学习困难。（3）教材编写体例结构不合理。没有遵循目前五年制学生的认知规律和学习特点，学生难学。（4）教材内容缺乏灵活性和拓展性。无法满足多层次教学需求。（5）对综合素养的培养关注不够。教材中大都注重语言知识的传授，对五年制学生包括学习能力、情感态度、文化意识、职业技能等在内的综合素养的培养关注不够。
五年制英语应该是实用的英语，是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语。因此，五年制英语教育要以学生为本，把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题串起的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的语言表达这样一种语用能力上来。为用而学，学而有用，在用中学，学以致用。
因此，英语教师应通力合作，加强校本教材的建设。教材的建设和选取应在义务教育初中英语教学的基础上，根据相应专业的特点，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英
其次，要对传统授课模式进行改革。确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教学活动是师生间的双边活动。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。同时，教师要发挥指导作用。教师的指导作用在于组织好各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持较高的学习积极性。
教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。研究学生语言学习的阶段性特点和发展的潜在需要，引领学生学会学习，调动学生的参与积极性，关注学生活动的实效。在教学中要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教学方法，采用有效的教学方法。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。
英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同专业学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，获得相应的使用英语进行交际的能力。
再次，要注重教学流程的设计，提高教学效率。所有的教学设计首先要考虑学生的程度和需要，从有利于学生学习角度设计学习流程；考虑教学设计和实施的具体目标和逻辑连接；考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的有效互动。真正有效的教学是学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化。在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的需要和作用。鼓励学生主动积极地学习，增强学习的自主性和合作意识。
教师的教学设计与实施要做到：有学生，有目标，有操作设计，有学习过程，有交流、互动，有逻辑，有效果。避免出现以下问题：目标不清或误判（过高过多过全）；关注教材的部分内容，关注自己的教学过程，对学生和学生的学习特点及需求关注不够；流程设计失误，缺乏逻辑性，不利于目标实现；教学中心情急切，忙于表面完成输入，忽视学习过程及对学生学习过程的理解和指导；方法单
对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价；终结性评价是对学生学习结果的评价。教学中，应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用。教师可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的学习行为、学习态度和学习策略及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。评价的表现形式应将等级或分数评定和宽松、开放式的描述性评定相结合，评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的动力。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占有一定比例。终结性评价应侧重对学生实际运用英语的能力进行考查。
要提高五年制英语课堂的教学效率，改善教学效果，使学生更好地参与到课堂教学中，扭转学生厌学的“不给力”状况，全体同仁需要统一认识，共同交流和探讨，集思广益，不断更新教学思想，改革教学方法，与时俱进，努力探索，力求促进五年制英语教学的健康发展。
关键词： 五年制高职 英语课堂教学 教学改革
高等职业教育对英语教学有着特殊的要求，五年一贯制高等职业教育英语教学大纲写明：“英语是高等职业教育中一门重要的基础课程。其任务是传授必需的英语知识，着重对学生进行英语基本技能训练，培养学生使用英语进行人际沟通的能力。”
在当今基础教育模式的影响下，基础教育中存在严重的重知识，轻能力；重教授、轻学习能力；重考试、轻学习过程等问题，造成了一些学生学习困难，厌学。这部分学生进入五年制中职后，如果我们不了解他们的发展状态和学习能力的储备，不尊重他们的人格和发展需要，不根据他们的特点确定教育目标和内容、方法，仍然对他们延续使用原有的教育理念和方式，高职的教育目标就很难实现，教学要求就很难满足，学生的健康成长就很难实现，也就难以培养大批合格的高素质劳动者。
目前，五年一贯制学生的英语学习存在以下几方面问题：学生的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法不科学。这些问题迫切要求英语教师充分认识五年一贯制学生的特点和学情，并对五年制英语教学做出相应的改革。
首先，要对五年制英语教材进行改革。目前使用的教材不能很好地适应五年制英语教学和人才培养的新要求。具体表现：（1）教材编写过分注重语言知识体系的建构，内容繁杂，脱离学生生活和未来职业，职业特色不鲜明，无法激发学生的学习兴趣。（2）难度偏大，起点不符合目前五年制学生实际英语水平，并且难度偏大，学生学习困难。（3）教材编写体例结构不合理。没有遵循目前五年制学生的认知规律和学习特点，学生难学。（4）教材内容缺乏灵活性和拓展性。无法满足多层次教学需求。（5）对综合素养的培养关注不够。教材中大都注重语言知识的传授，对五年制学生包括学习能力、情感态度、文化意识、职业技能等在内的综合素养的培养关注不够。
五年制英语应该是实用的英语，是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语。因此，五年制英语教育要以学生为本，把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题串起的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的语言表达这样一种语用能力上来。为用而学，学而有用，在用中学，学以致用。
因此，英语教师应通力合作，加强校本教材的建设。教材的建设和选取应在义务教育初中英语教学的基础上，根据相应专业的特点，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英
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语进行交际的能力，侧重培养听说能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。其次，要对传统授课模式进行改革。确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教学活动是师生间的双边活动。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。同时，教师要发挥指导作用。教师的指导作用在于组织好各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持较高的学习积极性。
教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。研究学生语言学习的阶段性特点和发展的潜在需要，引领学生学会学习，调动学生的参与积极性，关注学生活动的实效。在教学中要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教学方法，采用有效的教学方法。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。
英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同专业学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，获得相应的使用英语进行交际的能力。
再次，要注重教学流程的设计，提高教学效率。所有的教学设计首先要考虑学生的程度和需要，从有利于学生学习角度设计学习流程；考虑教学设计和实施的具体目标和逻辑连接；考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的有效互动。真正有效的教学是学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化。在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的需要和作用。鼓励学生主动积极地学习，增强学习的自主性和合作意识。
教师的教学设计与实施要做到：有学生，有目标，有操作设计，有学习过程，有交流、互动，有逻辑，有效果。避免出现以下问题：目标不清或误判（过高过多过全）；关注教材的部分内容，关注自己的教学过程，对学生和学生的学习特点及需求关注不够；流程设计失误，缺乏逻辑性，不利于目标实现；教学中心情急切，忙于表面完成输入，忽视学习过程及对学生学习过程的理解和指导；方法单
一、以讲代学，以考充学。
另外，还要注重教学评价的改革。教学评价是获取英语教学的反馈信息，对教学质量进行有效监控并对教学做出准确导向的必要手段。教学评价，一定要坚持以人为本，促进学生素质的全面发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语教育教学的发展。对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价；终结性评价是对学生学习结果的评价。教学中，应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用。教师可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的学习行为、学习态度和学习策略及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。评价的表现形式应将等级或分数评定和宽松、开放式的描述性评定相结合，评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的动力。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占有一定比例。终结性评价应侧重对学生实际运用英语的能力进行考查。
要提高五年制英语课堂的教学效率，改善教学效果，使学生更好地参与到课堂教学中，扭转学生厌学的“不给力”状况，全体同仁需要统一认识，共同交流和探讨，集思广益，不断更新教学思想，改革教学方法，与时俱进，努力探索，力求促进五年制英语教学的健康发展。