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摘 要：每个学生都有自己的智力强项和学习风格，每位教师亦具有不同的素养。教师的教是为学生的学怎么写作的，因此，采取个性化教学就成为必然。通过对《普通高中生物课程标准》的教学实践，探讨新课程下高中生物教与学的个性化。
关键词：课程标准；个体差异；个性化教学
开展个性化的教与学，让学生在学习中感受到成功的喜悦，
激发出学困生的自信心，同时还要使优等生能充分体会到创新所带来的愉悦和自信。根据每个学生的智力类型的不同，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格以及兴趣、爱好等方面的不同，采用优化的课程资源、教学手段、方法和策略等，实施个性化教学，促进每一个学生实现个性化地学习，促使每一个学生得到最大限度地发展。
根据新课程教材的模块特点、学校和学生的实际，加上自身的教学素养特点，在教学中，我创造性地活用了教材，采取以下顺序第一学期必修1，第二学期必修3的生态与环境部分，再加上必修2和必修3的稳态部分。新课程安排数学的必修3学习统计、概率等，学生正好接上生物必修2的第一章“遗传因子的发现”孟德尔的遗传规律的探究学习。这样的教学流程虽然有点不符合传统习惯，但有利于学生从知识“学习最近发展区”转化为学生学习新知识的“学习现有发展区”。这样安排在高三复习中学生对知识的理解
在必修2的教学中，为了突破减数分裂这个教学难点，针对我校艺术教学的特点，设计了一个短情景剧，通过角色扮演，突出了同源染色体分离、非同源染色体自由组合、染色体减数分裂的意义。寓教于乐，学生在轻松的环境中理解了减数分裂的实质，再通过适当的联系融会贯通。就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种活动，要视内容特点、学生基础和学校条件而定。开放性、生成性和自主性，决定了“教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要”。教师组织能力和创造性水平的发挥，取决于教师教学组织的个性化程度，并将直接影响着教学组织的优化程度。
人教社赵占良在“再问生物新课标教材与教学”中说：做探究活动时，可以先不让学生看书，避免他们直接找到结论。有的老师还习惯让学生提前预习，这样学生在上课前已经知道了这节课要学习的知识，老师再创设问题情境岂不滑稽？再让学生自主探究岂不是装模作样？因此，我是不赞成上课前预习的，也不赞成让学生上课前搜集这课堂上要用的资料。如对“DNA的复制”的问题探究时，教师的设计思路：创设问题情境——学生分组设计实验方案，教师巡回指导——小组交流方案，教师和其他学生点评—教师总结、讲授。如设计问题：要证明DNA是半保留复制，你认为应该怎样设计实验得以验证？预测1：如果DNA是半保留复制，复制后得到的子——代DNA和子二代DNA的组成是怎样的？问题1：如果要在实验中直观地区别、“标识”母链或子链，可以采取什么办法？问题2：如果用同位素（放射性）进行标记，用什么元素最好？预测2：如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代的DNA都分别含有那种N元素？问题3：要验证上述预测，就要分别观察亲代和子代的情况，但在实验中，复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解释这个问题？预测3：如果对亲代、子一代、子二代的DNA都分别进行离心，结果会怎样分布？通过“做出检测设—演绎推理—验证检测设”这样的互动环节中，一方面训练了学生的检测设演绎法，另一方面充分发挥了教师个性化地教，充分调动了学生个性化地学，体现了个性化的课堂，达到了教、学、课堂个性化的三位一体。
（作者单位 山西省代县职业技术学校）
关键词：课程标准；个体差异；个性化教学
开展个性化的教与学，让学生在学习中感受到成功的喜悦，
激发出学困生的自信心，同时还要使优等生能充分体会到创新所带来的愉悦和自信。根据每个学生的智力类型的不同，思考方式、学习需要、学习优势、学习风格以及兴趣、爱好等方面的不同，采用优化的课程资源、教学手段、方法和策略等，实施个性化教学，促进每一个学生实现个性化地学习，促使每一个学生得到最大限度地发展。
一、巧搭积木：学习内容的个性化
在基础教育课程的培养目标上，我们过去一直强调人的平均化和统一化，往往是重课本知识而轻实践能力，重知识掌握的共性而忽视了学生的个性发展。《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）指出了课程的基本理论之一就是：“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的需要。”课程的内容具有了较大的灵活性，学习方式具有丰富的多样性，学习思想具有高度的开放性，以适应不同学校和不同学生的学习要求，使学生在全面发展的基础上实现个性地发展。根据新课程教材的模块特点、学校和学生的实际，加上自身的教学素养特点，在教学中，我创造性地活用了教材，采取以下顺序第一学期必修1，第二学期必修3的生态与环境部分，再加上必修2和必修3的稳态部分。新课程安排数学的必修3学习统计、概率等，学生正好接上生物必修2的第一章“遗传因子的发现”孟德尔的遗传规律的探究学习。这样的教学流程虽然有点不符合传统习惯，但有利于学生从知识“学习最近发展区”转化为学生学习新知识的“学习现有发展区”。这样安排在高三复习中学生对知识的理解
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更深入、自主学习能力更强一些。当然这还只是一种尝试，还要待日后的检验。二、因人施教：教学组织多样化与个性化的统一
承认每个学生的个体差异，高度重视学生的个性，面向全体学生。坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，有效地实施因材施教，则要求每位教师在教学活动中做到课程资源处理有个性，逐步形成自己独特的教学风格。拥有了个性化的学生与个性化的教师，还要有个性化的课堂，因为课堂是师生教学的过程。有了这三个“个性化”，才形成了完整的个性化教学，个性化的教学才是最合理的教学。在必修2的教学中，为了突破减数分裂这个教学难点，针对我校艺术教学的特点，设计了一个短情景剧，通过角色扮演，突出了同源染色体分离、非同源染色体自由组合、染色体减数分裂的意义。寓教于乐，学生在轻松的环境中理解了减数分裂的实质，再通过适当的联系融会贯通。就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种活动，要视内容特点、学生基础和学校条件而定。开放性、生成性和自主性，决定了“教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要”。教师组织能力和创造性水平的发挥，取决于教师教学组织的个性化程度，并将直接影响着教学组织的优化程度。
三、倡导探究解放教学思想
激发学生的求知欲，有利于学生自主学习，学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。通过多样化的学习，以便使每个学生选择自己最适、最优的学习组合方式学习，从而提高学习的有效性，使每个学生以适合自己特点的学习风格、学习方式来达到学习目标，提高生物科学素养。在高三复习备考中，这种个性化学习方式的优势就更加明显，以前老师的“一言堂”不适用了，经过两年的自主学习，学生基本能够在老师的帮助下自己复习，取得了较好的效果。人教社赵占良在“再问生物新课标教材与教学”中说：做探究活动时，可以先不让学生看书，避免他们直接找到结论。有的老师还习惯让学生提前预习，这样学生在上课前已经知道了这节课要学习的知识，老师再创设问题情境岂不滑稽？再让学生自主探究岂不是装模作样？因此，我是不赞成上课前预习的，也不赞成让学生上课前搜集这课堂上要用的资料。如对“DNA的复制”的问题探究时，教师的设计思路：创设问题情境——学生分组设计实验方案，教师巡回指导——小组交流方案，教师和其他学生点评—教师总结、讲授。如设计问题：要证明DNA是半保留复制，你认为应该怎样设计实验得以验证？预测1：如果DNA是半保留复制，复制后得到的子——代DNA和子二代DNA的组成是怎样的？问题1：如果要在实验中直观地区别、“标识”母链或子链，可以采取什么办法？问题2：如果用同位素（放射性）进行标记，用什么元素最好？预测2：如果亲代DNA是15N的，放在14N的环境中进行培养，则亲代、子一代、子二代的DNA都分别含有那种N元素？问题3：要验证上述预测，就要分别观察亲代和子代的情况，但在实验中，复制后的DNA分子通常是随机混合在一起的，不易分离。怎么解释这个问题？预测3：如果对亲代、子一代、子二代的DNA都分别进行离心，结果会怎样分布？通过“做出检测设—演绎推理—验证检测设”这样的互动环节中，一方面训练了学生的检测设演绎法，另一方面充分发挥了教师个性化地教，充分调动了学生个性化地学，体现了个性化的课堂，达到了教、学、课堂个性化的三位一体。
（作者单位 山西省代县职业技术学校）