阐述抓手以学生身心进展为抓手实现高职人才培养目标学报

摘 要：从五年制高职学生身心发展规律，以及人才培养目标要求出发，针对五年制高职学生的教育管理怎么写作工作进行了一些思考。
关键词：身心发展；五年制高职；教育管理怎么写作
五年制高等职业技术教育是我国高等职业教育的重要形式，这种高职教育形式自20世纪80年代试点至今，已在我国高等教育中形成一定的影响力。而经过五年制高职教育的学生，在他们身上普遍存在的显著性特征为：入学年龄平均在17岁左右，正处青春发育期；综合素质相对较差，绝大多数学生初中阶段学习困难，文化知识水平偏低，学习积极性与主动性不够，自我约束力、控制力较差，行为习惯养成不足，在非智力因素方面也存在着一定的
问题。
作为高职学校的教育管理工作者，对待五年制高职学生的教育管理工作应充分尊重学生身心发展的自然规律，以其身心发展特征为抓手，因势利导，因材施教，实施以符合学生年龄特征、心理特征的教育管理理念，从而综合多方面的教育构成因素，全方位地做好五年制高职学生的教育管理工作。

一、以合情合理的教育方式正确认识生理发育

著名的德国儿童心理学家夏洛特·彪勒把青春期称之为“消极反抗期”。五年制高职学生正处于青春发育期，身体各方面变化必然带动着他们思想意识的变化。青春的萌动和社会大环境的熏染，使教育者仅凭简单而空洞的教条式说教，很难从思想根源处解决
他们的认知问题，而是应该以恰当的教育方式正确引导，让他们正确看待自己生理上的变化，树立正确的人生观，自觉抵制社会环境的不良影响，顺利渡过人生成长的这一关键时期。在具体的实践工作中，身心健康教育辅导工作在整个教育体系中呈现网络化交织参与、层级化线面结合。学院设心理健康指导中心，系科配备心理辅导员，班级设立心理委员，学生社团中设立心理健康协会，共同承揽起学生身心健康辅导工作。

二、科学而合理地制订符合智力发展的学习计划及目标

五年制高职学生处于智力迅速发展之中，但由于在以往的学习生活中疏于文化知识的学习，智力的发展缺乏与之相匹配的知识体系支撑，因而常会处于想学习又因缺少文化基础而难以坚定信心、持之以恒。在进行教育教学过程中，根据他们的这一心理情态制订适应他们文化基础的学习计划及目标，以帮助他们摆脱因文化基础薄弱而在学习中产生的厌学或弃学情绪，同时在学习习惯的养成方面，也应有意识地培养

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学生良好的学习习惯，从而使他们能够在学习的乐趣中完成专业知识的学习，实现高职学生技能
的培养要求。

三、营造和谐氛围来满足情感发展需求

五年制高职学生的情感世界是丰富而矛盾的。重感情、讲义气是普遍存在于他们身上的性格特征。他们会在为正义献身的热忱中做出惊人壮举，也会由于盲动而一时头脑发热，做出负面影响较大的蠢事、错事。在教育管理过程中，施教者需理解他们这种对立而统一的复杂情感世界，在学习和生活的过程中营造和谐团结的人际氛围，使他们个人的人际交往能够在集体的总目标下得以实
现，并成为教育管理中的积极因素。此外，还要引导他们正确对待“哥们义气”，让他们能够学会克服情绪化的个性情感，学会区别对待身边的人和事，逐步学会用理智去战胜情感。

四、以观念教育促进良性的自我意识发展

依照埃里克森心理社会发展期理论，青春期的发展危机在于自我统整与角色混乱的矛盾，顺之则明确自我价值的观念与自我追寻的方向，逆之则生活无目的、无方向，时而感到彷徨和迷失。五年制高职学生在成长中需要得到相应的尊重，树立起完善的自我意识。受社会大环境的影响，这一时期的学生往往自我意识和自我实现的要求较强。面对这种现实，教育者应该平等对待成长中的学生，对他们施以恰当的教育管理方式，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们正确处置人际交往关系，教会他们互敬互爱，形成良好的自我统整能力。
五年制高职学生的教育管理问题，是我国高等职业教育建设与发展过程中呈现的一个社会问题，它需要社会、学校、家庭等诸方面教育环境因素的深度参与和相互介入。就学校教育来说，不可能将多年所积攒下的成果能在一朝一夕间传授学生。对于人才的培养要遵循学习的循序渐进性，克制住“急盼求成”的心理；就社会教育而言，需要社会能够正确对待这一特殊的学生群体，对他们所呈现的问题应抱以理解、包容与关心，少一些抱怨、指责，并为他们营造健全、健康的社会生活环境，保障他们的思想观念不受侵蚀，身心发展不受侵染；就家庭教育而言，家长要承担起父母对子女教育责任的重担，加强与子女间的联系与交流，在共同的教育过程中完成对孩子专业知识的培养和心智德育的培育。
参考文献：
钟志农.心理辅导活动课操作实务.宁波出版社，2007.
龚浩然.班集体建设与学生个性发展.广东教育出版社，1999.
（作者单位 张媛：江苏省扬州商务高等职业学校
杨俊：南京邮电大学通达学院）