体验式教学在环境管理学课程中应用结论

［摘要］随着全球范围内世界各国对环境问题的关注，政府和各种经济组织需要更多的具有环境管理专业知识的复合型人才。而环境管理学是环境保护理念在管理学上的延伸。环境管理学作为一门具有较强实践性的交叉学科，传统式教学难以满足其学科特点。文章在分析体验式教学对环境管理学课程重要性的基础上，提出以案例渲染体验、以社会调查设计体验、以科研教研传递体验、以项目加强体验的教学模式创新来完成对高素质人才的培养。
［关键词］体验式教学环境管理学应用
［作者简介］彭诗言（1974- ），女，吉林吉林人，北华大学经济管理学院，副教授，研究方向为产业经济、生态经济。（吉林吉林 132013）
［课题项目］本文系2010年北华大学校级课题“资源与环境管理课程体验式教学模式研究”的研究成果之一。（项目编号：201043）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0157-01
目前，高校经管类专业的教学模式受多方面因素的影响，使得实践教学的效果难以达到预期。同时，教学活动的组织设计无法解决知识传授与学生素质及能力培养之间的矛盾。因此，创新经管类人才的培养模式和教学模式成为必然。体验式教学通过教师引导、学生亲身体验的形式，让学生在真实或虚拟的学习氛围中去感知、理解、领悟整个教学内容，使学生由被动接受变为主动领受的新型教学模式。这种教学模式对提高实践性较强的环境管理学课程的教学效果具有重要意义。

一、体验式教学与环境管理学

体验式教学主要是根据实际的教学目标，科学地设置一些能够使学生身临其境地进行感官体验的教学情景，引导学生变被动为主动，变依赖为自主地对所学科目与授课教师共同交流、共同分享，借助授课教师的理论引导及相关知识的归纳总结，使学生充分感受学习的乐趣。也就是说，体验式教学模式是一种以理论知识为基础，利用先进的可视、可听、可感的教学手段有目的地创设教学情景，使学生能够快乐、主动地进行知识体验，提高学生学习主动性的一种有效的教学模式。随着国际社会对环境问题关注度的上升，各国政府和企事业单位急需一批具备环境管理专业素养的人才，使得“环境管理学”作为管理类和环境规划类专业的重要基础课程在中国各高校陆续开设。但是作为一门具有较强实践性的多学科交叉的课程，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生的参与度不高，难以收到预期的教学效果，因此，需要对该课程的教学方法及手段进行改革。
体验是体验式教学的核心，在环境管理学科中应用体验式教学模式，需要授课教师尽心设计教学内容，努力营造教学氛围，尽量将学生带入各种模拟的甚至是真实的环境管理情景中，通过寓教于乐的教学模式，引导学生完成学习任务，并快乐地获得学习成果。这对于提高本课程的教学效果非常重要。

二、体验式教学对环境管理学课程的重要性

体验式教学是强调学生能动性的一种创新型教学模式，这对于实践性较强的环境管理学课程而言显得尤为重要。
1.可以激发学生的学习兴趣，提高其创新能力。体验式教学不仅强调以学生的主动参与来激发其学习兴趣，而且着重强调授

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课教师通过各项实践活动来引导学生认识社会，走进社会。在体验式教学活动中，学生通过行动上的参与来体验理论知识，进而带动学生的学习积极性和主动性，在拓展学生理论知识的同时，激发学生的创新力。在教学过程中，锻炼学生的自主性，营造学生自主思考的氛围，鼓励学生用自己的思维，哪怕是会走弯路，也要努力去完成整个教学活动，通过体验—分析—总结—再体验—再分析，以失败积累其成功的未来，这不仅有利于学生对整门课程的总体把握，更可以激发学生的创新力。
2.可以提高教学内容的严谨性，符合学科性质。环境管理学是一门具有较强实践性的多学科交叉课程，对于经管类学生而言，突出其实践性显得尤为重要。在教学内容上，协调“一个生活现象”“一节课”和“一门课”之间的内在联系，在尊重教材理论知识的基础上，恰当地引入前沿知识拓宽学生的知识面，并通过体验式教学，让学生走进社会，通过主动地观察、比较和归纳去构建并丰富自己的各方面知识结构，进而通过与团队互动、与教师沟通对自己的设想做出正确评估及修正，进而提高教学内容的严谨性。
3.可以提高教学方法的科学性，符合学生认知需求。体验式教学不同于传统教学，它强调授课教师与学生之间的互动，关注教学的过程性，通过教师引导、学生实践的方式将理论知识融于社会实践中，让学生通过多媒体案例、社会实践调查、项目实践等多种体验方式，把课堂上的理论知识融化、吸收、理解并创造性地应用到其他学习生活中，既满足学生对知识的渴求，又拓展了学生知识技能和社会技能。同时，在互联网高速发展的今天，大学生作为网络应用的主流群体，其知识来源渠道已经发生了深刻的变化，而体验式的教学方法中，授课教师不再是简单地传授理论知识，而是要引导学生进行深入思考，帮助学生发现问题、分析问题并尝试解决问题。通过学生自身的感知、认知去体会和验证所学知识，这也符合当代大学生的认知需求。

三、体验式教学在环境管理学课程中的应用

环境管理学作为一门具有较强实践性的课程为体验式教学提供了一定的空间，主要体现在以下几方面：
1.以案例渲染体验。体验式教学强调学生的主动认知过程，以案例来渲染可以带动学生求知的。授课教师通过课前的精心准备，以案例引入理论，为体验式教学渲染良好的学习氛围。事实上，体验式教学模式在强调学生参与性的同时，对授课教师的要求也很高，特别是案例式体验教学。它要求授课教师课前准备大量的教学资料，查阅实时的相关信息及社会突发的环境事件，在与学生广泛交流的基础上，引导学生从理性的角度分析相关问题，对学生的表现做出正确评价的同时，结合理论知识对教学内容进行总结和提炼，使学生进一步加深对理论知识的理解。例如，以2011年发生的渤海溢油事故为具体案例，分析企业的生态责任，特别是对于资源型企业应该如何开展环境管理。通过与2010年美国墨西哥湾漏油事件处理情况的对比，分析中国在环境保护方面政府、企业、公众该如何应对。同时，鼓励学生站在政府、企业和社会公众的不同角度分析如何做好事前预防、事中处理和事后补救。2.以社会调查设计体验。环境管理学课程需要学生与社会接轨，同时，要掌握一定的社会实践能力。授课教师可以以低碳生活、低碳出行等生态文明的实践活动为题目，让学生利用课后时间利用网络、调查问卷等形式进行社会调查，多角度地深入社会增加其社会阅历，进而在调动学生自主学习的积极性的基础上，传播生态文明。例如，以学生手中旧教材的再利用为题目，帮助学生设计社会调查表，在校园内以学习小组为单位对书籍再利用问题开展社会调查，为学校的低碳生活建言献策。
3.以科研、教研传递体验。以授课教师在备课过程中所收集的大量资料为基础，围绕本课程完成相关的科研项目，这对于授课教师而言既提高了科研素质又提高了教学质量。还可以将科研与教研结合起来，一方面授课教师可以积累更多相关最新理论知识，提高教学内容的科学性；另一方面还可以将最新的知识传递给学生，满足学生的认知需求。例如，授课教师可以结合本校学生的特点编写适合本校学生的授课教材。这样做，一方面该教材适合本校学生的知识结构，与其他课程可以配套完成培养学生的相关知识技能，提高学生的综合素质的需要；另一方面，编写教材的教师在编写过程中可以对授课内容进行深入广泛的研究，通透掌握教学内容，进而提高教学质量。
4.以项目加强体验。为突出环境管理学的课程特点，可以结合ERP的沙盘模拟教学方式，引入项目式教学，从而锻炼学生的自主性和创新性，提高学生理

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论联系实践的能力。也可以给学生布置一些虚拟项目，然后在课堂上展示他们的项目成果，由授课教师和同学一起为其点评。例如，我校授课教师可以以我校所在的化工城为背景，要求学生利用ERP完成以“新建一个化工厂”为题的项目。授课教师要引导学生从工厂的选址到产品的设计、生产、消费及最终废弃回收全过程的环境污染问题提出具体的设计方案、解决办法及突发事件的应急方案，小组分工协作，以多媒体展示的形式提交项目报告，授课教师要对其成果做出恰当评价。
［参考文献］
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［2］潘玥舟.体验式教学的理论与应用［J］.天津职业院校联合学报，2006（6）.
［3］王昱.浅谈体验式教学［J］.经济研究导刊，2011（15）.
［4］王黎萤，刘洋.论体验式教学在高校经管类课程中的应用［J］.现代商贸工业，2008（8）.