您的位置: turnitin查重官网> 教学 >> 初中教学 >> 初中体育教学 >合作学习小组合作学习对策在初中体育教学中运用

合作学习小组合作学习对策在初中体育教学中运用

收藏本文 2024-03-22 点赞:27655 浏览:123233 作者:网友投稿原创标记本站原创

1009-9328(2013)06-000-02
摘 要 小组合作学习是一种富有创意的新型教学组织形式,是一种有效达成教学目标的教学策略。学生在小组或者团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习在教学中。小组合作学习很早就在无形中融入到体育课堂的教学中。但在广大教师对其系统的认识和有效的运用还存在诸多问题,在课堂的实施过程中也突现出了不少的问题。因此,本文通过多年对初中的体育教学,在课堂小组合作学习的策略中进行了探讨,希望能为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词 小组合作 学习 体育教学 运用
中学体育作为义务教育一门重要的基础性学科,除了应传授给学生一些初步的体育知识外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习体育的兴趣,养成良好学习习惯的历史重任。同时,在科技日益飞速发展的今天,任何人的科学研究和试验、任何大的工程建设,都不可能由一个人独立去完成,它需要集体的智慧与合作,合作精神和能力的培养正在日益受到广大教育工作者的重视,如何探索一条适合学生生动发展,有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子,正成为新时期教育工作者不得不面对的问题。针对这些问题还需要更进一步的探讨和改进,做出分析,并且找到相关的解决的措施。只有通过相关问题的解决,小组合作学习才能达到更好的效果。

一、初中体育教学中的小组合作学习存在的问题

(一)小组合作学习注重形式,缺乏实质性的合作

在小组合作学习的教学中,不只是单纯的把学生分到一个个小组、安排个小组长。这样“换汤不换药”地凑合起来上课。我在最近的几年听课中不难发现,许多学校都在搞课改,大力推行小组合作学习,同时也发现许多教学工作者有其形而无其实。大家组成多个小组的形式上的学习。所谓的小组学习不能只表现出表面上的形式,而是需要几个学生组成一个小组,大家互相帮助,互相学习,通过学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生,通过大家一起的学习中的问题的思考,取得小组学习的整体进步,将小组变成一个整体,只有整体进步了,才能算是真正的进步。

1.小组合作分组不合理

在体育教学中,最通用的小组合作的学习方式是身高、成绩等自然分成小组,队伍的组成又是按初中生的身高,从高到矮的顺序和男生女生相互组成的。像这样的搭配,虽然有助于小组活动的灵活性,但学生的搭配非常的不公平,不宜于让学生不同的特质、不一样的学生来优化组合、优劣形式上的互补、学生之间的相互促进。

2.小组合作目标不明确

在教学的过程没有设计合理的教学目标,单元目标与课堂目标都不可缺少。不同的小组存在着同样的要求和目标,大大限制了部分学生的学习效果。在同一节课中,我们一些教育工作者往往把这个目标混为一谈,没有给每个小组明确的任务,没有因人而异,从而导致了学生学习的被动。

3.评价不全

开展初中体育生分组政策后要经常以已分配的组为单位来普及全班的信息汇报和学生之间的交流,可是每个小组的代表在站起来应答发言的时候就是“我想这个问题应该……”、“经过我的推理……”、“站在我个人的观点来看……”,这样的回答并不是代表所在小组学生全体的意见,而是表示出个人的观点。体育教师针对各小组的信息上报的评论也往往都是“你的想法很有道理!”、“你理解的意思很对”。所以,初中体育学生的错误回答问题的方式也是由每个教师的不切合实际的正确评价所导致的。可以看出,出现问题主要还是表现在:(1)倾向于对积极的好的学生评论,而忽略了对该学生的所在该小组整体评价;(2)只看结果就进行了胡乱的评价,而忽略了学生的学习过程和学习方法的点评。更严重的是教师极少的对学生的在课堂上的学习态度、平时的习惯、学生在活动中参与程度和问题的思考创新意识能力、在课堂上实习的学习能力进行点评,特别是在课堂和课下关注平时不爱说话性格偏向于内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

(二)学生在小组合作学习中参与度不均衡

在小组合作的学习中,确实增加了每个学生对小组活动的参与的机会,但是积极踊跃的学生参加的更多,而且还表现出帮助别人解答问题的机会,使得松散的学生懒得动脑思考,光依靠着踊跃的同伴,大大减少了这样的学生独立思考的机会,而积极踊跃的好学生也增加了解答问题的机会,从而使懒惰的学生越来越懒惰,而积极踊跃的学生越来越喜欢解答问题。大多数的教师都会发现,教师一般将4个学生或者6个学生分为一小组,在学生小组合作活动中,发言多的往往总是那些积极踊跃的2个3个学生,来代表着这个小组来解答疑难问题,而其他的学生就成了旁观者。大多数教师并不是忽视了那些懒惰的学生,其中产生这样的原因有很多,比如一堂课时是有限的,而老师也怕懒惰的学生回答问题耽误时间,耽误课时,所以

摘自:本科毕业论文致谢www.udooo.com

大多数老师只以组为单位,间接的就是忽视了那些懒惰的学生。造成这个问题的主要原因还是老师对小组合作的监督和指导不够详细,还有就是针对小组的各个成员的分工不够明确

(三)学生小组合作主动性差

在体育课堂教学中,教师在课堂上开展小组合作学习,要求学生以小组为单位进行二人跳绳游戏。然而在实际的游戏中,两个学生并不是合作着跳,而是一个人先跳,另一个人在看着,等到一个学生跳累了,另一个学生接着跳,两个人之间根本就没有合作和互动[3]。因此,在中学体育教学中进行小组合作学习的策略中有一个很重要的问题,就是教师积极性很高,学生的主动性却很差。在小组合作学习中,学生之间应该达成统一,进行合作互动,互相的学习,合作的学习,然而,在体育课上,教师要求学生进行合作学习时,学生的参与意识却不够,不能积极的进行小组合作的学习。这也是在实行小组合作教学策略时普遍存在的问题。

二、解决小组合作学习问题的措施

(一)教师更新教学理念,注重实质

在中学体育教学中,针对小组合作学习注重形式,缺乏实质性的合作的问题,教师首先应该更新教学观念,注重小组合作学习的实质性内容[4]。在体育教学课堂上,学生是学习的主体,教师应该想方设法的利用小组合作学习的策略鼓励学生进行互动式学习,在合作学习上,互相帮助,取得共同的进步;另外教师还应更新教学方法,充分调动学生的学习兴趣,在小组合作学习上,学生才能有合作学习的积极性,并且通过学习兴趣的引导,学生进行互动式学习,从而达到整个小组学习上的进步。

(二)构建合理合作小组

教师在组成初中生体育合作小组的时候,应该多注意构建小组的平均合理性。第一点分配小组合作人数要合理之中,多数都是以4-6人为一个小组。小组的人数太多不善于学生之间的沟通和学生个人的才能充分的发挥,而且小组人数分配的太少也不能有效的达成学生之间的互助和沟通;第二点分小组时应该本着“小组之间相同特质,小组内不同学生的异质,小组学生优劣势的相互弥补”的原则。还有教师应该按照学生的体育知识的基础、个人的学习能力和每个学生性格特点的不同来划分小组,才能更有效的让体质差异、层次高低的学生来进行优化组合,可以让每一个小组都能产生好坏层次的学生。在这样分组中不但更有效的促进学生之间的优

摘自:毕业论文 格式www.udooo.com

劣势互补和学生之间相互的促进,而且还为各个小组相互之间的公平公正的竞争奠定了基础;第三点每个小组成员应该使互动互换的。可以让小组之间男生女生的相互调换或彼此流动,而且还能使组间的某些角色的相互调换,更能按活动应用到的主题的需要来让每个学生都进行自由的组合。这样不仅仅能让学生产生新鲜感,更能提高相互协作学生之间相互学习的兴趣爱好,不仅如此还可以改进学生在各小组当中长期奠定的层次,更能让学生始终掌握控制地位,而且在有的学生当中始终处于从属的地位,更能让各个小组和各个学生之间提供的更有效更能促进的发展的空间。

(三)处理好小组合作的学习关系

由于学生与学生的学习能力的不同,在小组合作学习中,一些学习能力强的学生上课比较积极,接受知识的能力也快,因此,在课堂教学中,教师比较注重这些学生的课堂表现力,但是,在小组合作学习中,合作的整体进步才算是真正的进步,但是小组合作学习有一个特点,就是通过小组讨论,选择一个代表进行实践,让学生之间、师生之间通过自主研究、探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。在小组合作学习中,教师每堂课选择一个学生作为小组长,来领导整个小组的学习,而这个小组长是轮流当的,教师通过激励的策略让每个学生都积极的参与到小组合作学习中去。

(四)鼓励学生积极参与小组合作学习

鉴于学生在小组合作学习中主动性差的问题,教师应鼓励学生积极主动的参与到小组合作学习中去。有必要教师也融入到当中去,让教师的鼓励与行动和学生的相互关心与信任相结合,学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习。在课堂教学中,教师将学生分好组后,鼓励每一个学生积极的参与,可以以小组比赛的形式进行合作学习的推动,如跳大绳比赛,呼啦圈比赛,踢毽子比赛等等,以小组为单位,以小组的成绩为评比依据,能积极的调动学生学校的积极性,让每个学生都积极的参与到小组学习中去,能够达到小组合作学习的目的,从而有效的提高了学生合作学习的能力,锻炼了学生的参与能力。因此,鉴于学生在小组合作学习中主动性差的问题,教师通过上述方法的实施,一定会解决在合作学习中学生参与性不强的问题。

(五)使用多方面的的点评和奖励政策

教师的点评当中对激励学生勇于参加活动,增强小组之间合作学习的质量有着显著的作用,因此每个教师的点评必须要存在激励性、指引性和多面的性格。第一是要重视每个学生的点评与小组之间整合分析的结合。更能通过相互之间点评来促进小组的成员当中相互帮助、相互不足、相互促进进步;第二点就是要多重视学生学习过程当中的评价和学生学习结果的点评相综合分析。每个教师不仅要对小组学习的结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

三、结束语

本文通过对小组合作学习策略在中学体育教学中的运用进行了相关方面的探讨,通过对现如今中学体育教学中小组合作学习中存在的问题进行了具体的分析,并积极的采取有效的措施进行解决,从而保证小组合作学习的策略在中学体育教学中能够得到充分的运用。小组合作的理念就是促进学生的共同进步,加强学生的合作能力。虽然,在体育教学中开展小组合作学习的教学策略可能还存在着一些问题没有解决,但是,相信随着中学体育教师在教学实践中,通过实践经验的总结,通过对教学方法的不断的思考与创新,小组合作学习的教学方法一定会有更多的进步,并且在小组合作教学中存在的问题也会通过教师和学生的共同努力得到良好的解决。
参考文献:
周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[D].西北师范大学.2006.
陈文娟.小组合作学习在体育教学中的运用[J].新课程(教师).2009(13).
[3] 陈茂功.浅析小组合作学习在体育教学中的运用[J].新课程(教育学术版).2009(01).
[4] 吕伦.小组合作学习模式在体育教学中的新思考[J].商情(科学教育家).2007(01).
[5] 任桂芬.浅谈体育教学中学生合作技能的训练[J].新课程(小学).2010(10).

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号