对于语文教学增加有效学习时间提高语文教学效率

摘要：文章结合语文新课程教学实践，从增强教学问题的有效性；以提高学习兴趣为突破口，增加学生专注学习的时间总量；做到清、活、鲜、实，减少有效时间的流失三个方面探讨了语文课堂有效教学的问题。
关键词：语文课堂；有效教学；教学效率
1671-0568（2012）28-0099-02
语文课堂的有效教学，依笔者之见就是学生在单位时间内尽可能多地获取语文的信息，掌握语言文字的理解、运用规律。因此，以语文新课标理念来重构课堂教学设计，扎实有效地提高学生的语文综合素养，是新课程改革背景下广大语文教师面临的新课题。笔者也在语文新课程教学实践中，就增加有效学习时间，提高语文教学效率的问题进行了探索。

一、语文有效教学要增强教学问题的有效性

笔者反思自己的教学，觉得有近一半的教学提问是低效的，甚至是无效的，之所以这样认为，主要是所提问题不能有效激活学生的思维。从教育学的角度来看，课堂提问应该面向全体学生，紧扣不同学生的“最近发展区”进行分层设计，围绕教学的重点和难点展开，而且所提问题要能激起学生浓厚的兴趣，引起学生深层的思考。一个有效教学问题至少应具有三个条件：一是必须是学生尚不完全明确的或未知的；二是必须是学生想弄清楚或力图说明的内容；三是必须是与学生的认知水平和生活积累相当的。语文教师在教学中要努力设计出“有效问题”：即问题本身具有趣味性，能激发学生的探索；问题具有较好的拓展性，能给学生一定的思考空间；问题不是仅仅停留在“是不是”“对不对”或“好不好”的浅层上，而是要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所作用。
例如，在苏教版中欧·亨利的《最后的常春藤叶》教学中，笔者针对这篇小说，设计了以下几个问题：①文章写了几个人？主人公是谁？②联系文中内容想象一下老贝尔曼画常春藤叶的情景。③作者为什么给读者留下这一空白，没有如实描写这一情节？④结合自己的学习体会和文中的描写，谈谈老贝尔曼是一个怎样的人。⑤学习这篇小说后，对作者的创作风格有何了解？通过这些问题的设计，激发学生对探究阅读文本有浓厚的兴趣，也让学生对欧·亨利（他是世界三大短篇小说之王中的一位）小说的独特风格有了进一步的了解。
一个有效问题的提出，能引导学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂“对话”。新课程改革背景下的教学问题设计，要体现新课程标准理念的教材观、学生观和教学观。就教材观而言，教师既要紧扣教材组织教学，又要有效利用课程资源，创造性地用教材来教，而不再是传统意义上的教教材。就学生观而言，更强调了学生，要确立学生在教学中的主体地位，以人为本个性化地设计教学问题，使每个学生都能在原有基础上有所发展。新课程标准下的教学观更强调师生互动，教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展重视课堂新生成的问题。通过自主、合作、探究学习，让学生共同得出答案，共享学习成果，师生在教学问题的解决中，共同提高，共同发展，这才是语文有效教学追求的目标。

二、以提高学习兴趣为突破口，增加学生专注学习的时间总量

心理学认为，学生在课堂教学中的注意可分为有意注意和无意注意两大类。有意注意要求学生通过一定努力才能实现，学习效果显著，但容易疲劳，不能持久。无意注意学习效果差，但能调节学习中的疲劳。无意注意容易受外界因素的影响，一些新异、变化的刺激因素容易引起学生的无意注意，所以教师应该在重视有意注意的同时，还应充分发挥无意注意调节情绪的功能，使学生在课内能保持尽量多的专注学习时间，从而实现专注学习时间总量的增加。如何达到这一目的呢？对于课堂自控能力较低或学习基础较差的学生而言，莫过于教师着力营造课堂的学习氛围，提高学生的学习兴趣，在一堂课内使学生的兴趣保持在较高的水平，同时，让他们回答较低层次的问题，给他们体验学习成功的乐趣，使学生的兴趣持续地提高，直至对学科产生恒定的兴趣。与生活实际相联系，多媒体的应用、课堂练习等都是保持学生注意力的有效方法。
例如，在教学王勃的《滕王阁序》时，笔者通过知识竞赛来导入：“我们祖国地大物博，亭台楼阁林林总总，有谁知道中国的‘四大名楼’吗？”问题既出，学生的兴趣一下子被调动起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。大家你一言，我一语，互相补充，凑齐了四大名楼：“岳阳楼”、“黄鹤楼”、“鹳雀楼”、“滕王阁”。趁着学生意犹未尽时，笔者又抛出第二个问题：“谁还能举出一些与写这四大名楼相关的诗句吗？”一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活，纷纷交流日常的知识积累。当有学生说道：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”时，笔者就因势利导：“你们知道这些名句是出自哪位名家的哪篇作品啊？”“王勃的《滕王阁序》”，“很好，今天我们就跟着王勃一

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起参加都督阎公在滕王阁上的这次盛会。”学生学习的兴致更足了，迫不及待地打开教材仔细阅读起来。
及时对学生的情绪进行调控，强化有效刺激的作用。由于学生生理因素的作用，一堂课内学生的情绪一直处在不断的变化之中。当其行为得到教师的肯定时，必然会兴奋愉悦，而其行为得到教师的否定或没被足够重视时，必然会沮丧，从而使剩下的时间情绪低落，影响学习。所以，教师一定要对学生的情绪进行及时的调控，及时、正确、中肯地对学生的课堂表现进行评价，可用赞许的语言、目光，恰当的手势来肯定学生的表现，也可适当变换活动的方式，如踱步朗读、突然停顿等传递信息，对学生的情绪进行调控。还可走下讲台巡回讲课，适时地提问，组织课堂讨论等，活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围。

三、做到清、活、鲜、实，减少有效时间的流失

影响教学效果的因素是多方面的，但是教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，其教学法水平是一个重要因素。要做到有效学习，一方面教师要提高自身的业务素质和教学水平；另一方面要根据学生的实际情况，不断调整和优化课堂教学设计，在教学中做到清、活、鲜、实。
清就是思路清、要点清、口齿清。教师在钻研教材、用好教材的基础上，要针对学生的实际水平，对不同层次的学生明确提出不同的学习要求。教学要点要清晰，不同的课型，如阅读课、写作课、复习课等都要有不同的教学策略。教师的口齿清楚是最基本的素质要求，至少要让学生听懂听明白，要不断提高自己的语言艺术。
活就是教师教得活，学生学得活。教得活就是要发挥教师的主导作用。教师要提高课堂教学的驾驭能力，灵活处理教材，机智处理偶发事件，及时调控学习氛围，精心设计教学练习。课堂偶发事件处理得当，能因势利导，化害为宝， 产生积极的效果。学得活就是要发挥主观能动性，积极参与师生互动和生生互动，在理解中建构知识，在实践中发展能力，在体验中内化情感，在学习中学会学习。
鲜即鲜活生动。教师要努力形成有特色的教学风格，调动师生间的“思维共振”和“情感共鸣”，发挥教学的陶冶功能，使学生如沐春风，做到严肃中有温和，紧张中有轻松，枯燥中充满生动。真正做到：教学中的例题巧解、妙语连珠、体态情趣、幽默插曲、摹态拟声、故错解疑，使学生乐学，消除由紧张思维带来的生理疲劳，淡化情绪生活中的焦虑水平，恢复已倾斜的心理平衡。
实就是实际，包括语文新课程教学实际和学生的学习实际。教师要全面贯彻落实新课标理念，扎实推进新课程教学实践。学生的学习实际是教学的出发点和归宿，语文教师的一切活动都应该是为了全体学生的语文素养的发展。
参考文献：
董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.