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随着社会经济的迅猛发展，社会对人才的需求也发生了急剧的变化，这就对我国的教育教学发出了强烈的挑战，尤其是对于那些工作在第一战线的教师们，确实有一种危机感。自新课标实施以来，高中物理教师们都在积极地更新物理教学观念、改变物理教学方式，探寻如何在有限的教学时间里，提高高中物理课堂教学的含金量。这就需要我们改变传统的教学模式，要使得教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”；使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法，从而达到使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，营造良好的课堂氛围，从而有效地提高高中物理课堂教学效率。根据笔者高中物理教学的实践经验，结合高中物理新的课程标准，总结出高中物理教学中提高课堂教学效率的几点策略，仅供参考：
因此，我们要在高中物理课堂教学中实施探究式教学，引导学生对物理知识进行探究，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知。在探究奥秘的过程中，体会到探究过程的艰辛以及成功后的喜悦。只有这样，学生才会真正地掌握知识、启发思维。
在课堂教学中运用多种教学手段相结合的模式，不但可以激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。在这种背景下，多媒体教学手段应运而生。多媒体教学是一种现代化的教学手段，教师利用多媒体技术实施教学，可以将教学过程中的文字信息以图片、视频、动画等形式展现出来，从而使得教学过程变得丰富多彩。随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术在课堂教学中的运用也越来越广泛。
教师在教学的过程中，可以让学生充分摆脱课本的束缚和对课本的依赖。因此，运用好现代教学技术将图、文、声、像结合为一体，才能更好地提高学生动脑、动手的能力，从而达到激发学生对物理学习的兴趣的目的。
例如：笔者在讲到人造卫星发射速度的时候，就可以利用多媒体将枯燥的物理知识演示成为动画，贴上一张地球的图画作为地球，以某一物体作为卫星，将卫星的运动轨迹，用某一物体沿着轨迹运动来实现，再进行适当的讲解，并且配上真正卫星发射时的声音，就把书上静止的插图变成了生动的动画，声画并茂了。这样，我在讲解在地球表面以不同的速度发射卫星，当速度足够大时，卫星就不会落到地面上这一事实时就更加形象具体而且逼真了。这样利用多媒体的讲解，就使得物理知识由静态变成了动态的物理情景。同学们理解起物理知识来就会更加容易，从而有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知。
心理学家研究发现，激发学生质疑可以使学生注意力集中，从而提高学习兴趣。正如教育家克莱?P?贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”由此可见，在高中物理教学中引导学生质疑，让学生“多疑”，是多么重要呀。
在高中物理教学的过程中，教师真正做到还课堂于学生，让学生成为课堂的主人，那么学生一定会自主地对高中物理知识学习探究，做到有疑必问，积极求解；而一旦课堂教学氛围沉闷，教师只顾讲解，忽视了对学生的引导，必然导致学生无心质疑，产生敷衍了事的学习心态。由此可见，营造一个良好的学习氛围对培养学生的质疑精神显得极其关键。
和谐、融洽的学习氛围会营造良好的课堂质疑环境。传统的高中物理教学中，教师往往将问题的答案限定了，在课堂上把预设好的结果灌输给学生，一个问题具有唯一的答案，没有留足够的时间让学生探讨交流、独立思考，这样就限制了学生创造性思维的发挥。在课堂上，教师应该尽量让学生根据已经掌握的知识，畅所欲言表达自己的观点，教师要充分信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，让学生在课堂中有笑声、有争议、有讨论，营造宽松和谐的学习氛围，在这样的学习氛围中，可以减轻学生的精神负担，让学生对所学的知识产
一、培养学生的探究意识，提高课堂教学效率
苏霍姆林斯基说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”探究式教学的本质特征是集实践性、问题性以及参与性于一体的教学活动，可以培养学生独立思考问题、解决问题的能力。新课改中提出的“自主学习、探索学习、合作学习”，目的在于改变传统的教师的“单纯的教”和“学生被动的学”的教学模式，为学生营造更加开放、自主的学习环境，提供多渠道获取知识并将其综合运用于实践的机会。因此，我们要在高中物理课堂教学中实施探究式教学，引导学生对物理知识进行探究，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知。在探究奥秘的过程中，体会到探究过程的艰辛以及成功后的喜悦。只有这样，学生才会真正地掌握知识、启发思维。
二、多种教学方式相结合，激发学生的学习兴趣
随着信息技术的快速发展，我们可以利用多种途径进行教学，因此，我们应该改变传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的单一的教学模式。在课堂教学中运用多种教学手段相结合的模式，不但可以激发学生的学习兴趣，还能提高课堂教学效率。在这种背景下，多媒体教学手段应运而生。多媒体教学是一种现代化的教学手段，教师利用多媒体技术实施教学，可以将教学过程中的文字信息以图片、视频、动画等形式展现出来，从而使得教学过程变得丰富多彩。随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术在课堂教学中的运用也越来越广泛。
教师在教学的过程中，可以让学生充分摆脱课本的束缚和对课本的依赖。因此，运用好现代教学技术将图、文、声、像结合为一体，才能更好地提高学生动脑、动手的能力，从而达到激发学生对物理学习的兴趣的目的。
例如：笔者在讲到人造卫星发射速度的时候，就可以利用多媒体将枯燥的物理知识演示成为动画，贴上一张地球的图画作为地球，以某一物体作为卫星，将卫星的运动轨迹，用某一物体沿着轨迹运动来实现，再进行适当的讲解，并且配上真正卫星发射时的声音，就把书上静止的插图变成了生动的动画，声画并茂了。这样，我在讲解在地球表面以不同的速度发射卫星，当速度足够大时，卫星就不会落到地面上这一事实时就更加形象具体而且逼真了。这样利用多媒体的讲解，就使得物理知识由静态变成了动态的物理情景。同学们理解起物理知识来就会更加容易，从而有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知。
三、营造课堂教学氛围，鼓励学生“多疑”，启发思维
古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在高中物理的学习过程中，不能仅仅是被动地接受教师提出的问题，而应该主动地对所学的知识生疑，因为“疑则思，思则通”。只有经过自己的思考，进而找出问题的答案，学生才能真正地掌握知识。心理学家研究发现，激发学生质疑可以使学生注意力集中，从而提高学习兴趣。正如教育家克莱?P?贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”由此可见，在高中物理教学中引导学生质疑，让学生“多疑”，是多么重要呀。
在高中物理教学的过程中，教师真正做到还课堂于学生，让学生成为课堂的主人，那么学生一定会自主地对高中物理知识学习探究，做到有疑必问，积极求解；而一旦课堂教学氛围沉闷，教师只顾讲解，忽视了对学生的引导，必然导致学生无心质疑，产生敷衍了事的学习心态。由此可见，营造一个良好的学习氛围对培养学生的质疑精神显得极其关键。
和谐、融洽的学习氛围会营造良好的课堂质疑环境。传统的高中物理教学中，教师往往将问题的答案限定了，在课堂上把预设好的结果灌输给学生，一个问题具有唯一的答案，没有留足够的时间让学生探讨交流、独立思考，这样就限制了学生创造性思维的发挥。在课堂上，教师应该尽量让学生根据已经掌握的知识，畅所欲言表达自己的观点，教师要充分信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，让学生在课堂中有笑声、有争议、有讨论，营造宽松和谐的学习氛围，在这样的学习氛围中，可以减轻学生的精神负担，让学生对所学的知识产
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生兴趣，进而积极主动地去思考问题，表达观点，启发思维。