小幸福 大课堂选题

摘要：教学和课堂是教育世界里一个亘古不变的主题，既没有时间限制，也没有空间束缚，它们只会因为时代的变迁而被赋予不同的特征和使命。在课改实施的今天，教学与课堂更是成为人们关注的焦点。什么样的课堂是符合学生发展的？什么样的教学能呈现一个幸福洋溢的课堂？有效教学、幸福课堂都是我们在实施新课改的过程中必须思考的问题。
关键词：课堂；幸福感；幸福课堂
1671-0568(2012)25-0185-02
新课改实施至今，一直都坚持“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，我们都在试图寻找到教育和学生之间的一个契合点，从而营造一个双赢的局面。在实施课改的这几年时间里，取得的成绩是我们有目共睹的，不论是在教学形式上——“应试教育”向素质教育的转变，还是在教学方法上——“满堂灌”到“自主、合作、探究”的改变，甚至是在教学内容上都有了实质性的进步。课改所提倡的素质教育、终身教育、闲暇教育、幸福教育等一些促进公民和谐和全面发展的教育理念得到了社会的认可。但是，我们也必须理性地看到在课改实施的过程中出现的一些只重形式，不重效果；只重结果，不重过程；只重数量，不重质量的问题。这些问题导致课堂教学低效、肤浅，学生厌学、怕学情绪越来越严重。学会提升学生学习的幸福指数，懂得营造幸福的课堂是教师专业成长的又一体现。

一、课堂的界说

课堂是什么？我们可以认为课堂是学校教育教学活动赖以开展的特定时空区域，是教学得以现实存在的基本和直接环境，也是教学存在的历史演化的过程的支撑点、凝聚点和辐射点。我们都知道，在进行教学活动的过程中，课堂既是一个独立的系统，又是课程与教学接触的相似度检测和融合点。课程、教学在课堂中得以开展，而课堂也成为课程和教学的一种表现形态，任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的。
郑金洲教授认为：“课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。衡量一堂课的好坏也不是看教师是否完成了规定的任务，或是看学生是否“听话”， 只有在真正有效的交往与互动中，学生才能真正的获得满足他自身发展的知识。
新课程倡导“以人为本”，“一切为了每位学生的发展”，要求课堂的呈现是充满，充满活力的，能在一个宽松氛围中学习，充分挖掘学生的潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
新课改要求教学要紧扣知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来进行，培养出具有创新能力，符合社会发展的人才，但是理论和实践之间的差距往往让我们的课程改革处于一种两难境地。学生或许会学到知识，可是属于他们的那份纯真和教育的那份本质也许已经悄然离去，但是我们还天真的以为这就是教育。
“在幼儿园，失去了天真；在小学，失去了童年；在初中，失去了快乐；在高中，失去了思想；在大学，失去了追求；毕业后，失去了专业；工作后，失去了锋芒”。如果到最后教育出现的是这种结果，那是比较可悲的，更是可怕的。腐朽的教学制度，沉重的学习负担，面对这一切问题，人们开始关注教学，开始寻求一种能让教育变得亲近，让课堂变得幸福，让教育变得快乐的方法。那我们又该怎样去看这里所提到的幸福课堂呢？怎样才能创造幸福课堂呢？这或许还得从幸福是什么说起。

二、幸福感

幸福是处于一定社会历史环境中的人们，在社会生活实践中由于生活目标与理想的实现而得到的精神上的满足。换句话说就是一种自我价值实现后的满足感。不同的人有不同的幸福感，有关于工作的，关于学习的，关于生活的，关于情感的……幸福成为人生活不可少的调味剂，以人为本的教育更需要幸福的加入。
从教育者的角度来看，首先，幸福感可以包括教师对自身职业的认同感。作为一名教师，对职业的认同感是做好自身工作的最基本前提。教师要学会认同自己的职业，并热爱自己的职业，当他们能爱上自己的职业时，他会全身心地投入教学中，他会懂得正确的引导学生朝着对他们成长有益的方向去发展。
其次，教师对学生的责任感。这个责任感是建立在教师对自己职业的认同感上的，教师在进行教学的活动中，要学会爱每位学生，学会尊重学生的发展。传统的“严师”不能再一成不变的搬用在今天的教育中。
再次，教师要有工作的成就感。教育是一个面向社会的活动，它的对象是全体社会成员，而教师是一个特殊的职业，它并不会带来别人的嘲笑和

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鄙视，这就要教师们时刻保持一种成就感，为自己对孩子和社会所做的贡献感到骄傲和自豪。
从受教育者的角度来看，幸福感主要来源于满足程度，这里所谓的满足的程度大部分是指一种精神的满足程度。课堂是学生和老师之间交流和沟通的重要场所，学生要在吸取老师所传授的知识的基础上，自由地思考，自由地质疑，自由地提问，从而寻找到那份适合自己的“养料”。至于课堂外，就是一种课堂延展度的表现，学生可以利用课堂上学得的知识增强自身的实践能力，为自己未来的生活做准备。这些看起来貌似简单的事情，却成为了创建幸福课堂的最基本要素。

三、创造幸福课堂的方法

“幸福课堂”应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”使学生获得幸福不仅是教育要给学生幸福，还要通过教学活动使学生获得一种寻找幸福和创造幸福的能力。
显然，这些理论我们都懂，可是对教师来说，要把它变成实践活动，却是一个过程艰巨但结果却很幸福的事情。具体的我们可以从以下几个方面来看：
1.提升课堂的幸福指数。传统的教学往往局限于教学大纲上的条条框框，大多数教师都是按照参考教案备课，没有创新，没有思考，一篇教案他们重复的使用，还炫耀自己讲课多轻松。也正是由于这种一成不变的教法，让学生开始讨厌甚至是害怕课堂，害怕学习。课堂是动态的，非预设的，教师要想学生真正的提高水平，学到知识，需要做到：第一，要学会优化课堂结构。去掉那些所谓的教案里的多余的枝枝条条，突出重点的讲，尽量避免课堂的冗长和枯燥。第二，学会观察学生。学生的课堂表现就像是天气预报，教师在教学的过程中要适时的对教学方法甚至是教学内容作出调整，不但可以增加学生的兴趣，还可以牢牢地抓住学生的注意力，起到事半功倍的作用。第三，学会情景教学。新课改要求教师创建的是一个充满活力和生命的课堂，学生丰富的想象力并不能顺利的把他们引进教师所要传递的意境中，如果不懂得张弛有度，不但帮不了教师进行教学活动，甚至还会打乱教师自己的思绪，从而影响课堂教学的进行。余文森教授说过：“有效的教指的就是促进学。”他把这种促进分成了两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。不管是哪种方式的课堂教学，最终归宿点都应会回归到学生身上。
2.保存课堂的气息。幸福课堂，它不是一汪死水，比传统的课堂多些轻松和谐的气氛，多些自主幸福的味道。
课堂可以是激烈的。教师的教学活动可以是在学生热烈的讨论中进行的，也可以在学生和师生之间的互动中完成。课堂不是教师的个人秀，不需要学生安静的倾听。
课堂可以是欢乐的。学生接受知识的过程需要一个和谐而温馨的气氛，教师必须为这一过程创造条件：足够的思考时间，足够的互动时间。没有压力和抑制的学习是课堂幸福性的表现。
3.保持课堂的生机与活力。苏霍姆林斯基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着千奇百怪思维的儿童。”。
课堂是教学活动得以进行的主要阵地，而这块阵地的主体应该是学生。教师的作用在于提高学生的综合能力。培养学生的思维能力和创新能力，学会独立是学生成功不可少的因素。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”教师要让学生自己去体验，自己去经历，才能真正的获得成长。学生只有把教师所传授的知识内化为自己的东西，才能充分展示他们的个性，释放生

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命的活力，丰盈生命，享受生命的真正意义。
总而言之，创建幸福课堂的最终目的是为了实现教育真正的育人作用，从而实现人类的幸福。让课堂幸福，让正在学习的学生幸福，是一个教师应尽的责任。幸福虽小，却能成就一个大课堂。
参考文献：
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