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目前《世界地理》和《中国地理》课安排在初中一二年级，此时段的学生年龄偏小，他们的知识基础不多，理解的能力偏差，加上地理课安排的课时少，需要记忆的内容又多，学生一时很难记住，既使暂时记住了，不久又逐渐忘记了，给提高地理教学质量造成了一大困难，不少师生都感到这是个急需解决的问题。
怎样才能解决这个问题，加强记忆呢？有的人认为：“地理课枯燥无味，只有靠死记硬背。”
其实这是对地理教学的偏见，为了帮助学生能有效地记住所学的地理知识，不断地提高地理教学质量，下面谈点在地理教学中加强理解记忆的粗浅体会。地理教学的内容是由一系列的地名、物产、数据、现象和概念所组成的，这些内容的记忆方法不同。一般来说，地名、物产、数据等本身没有什么内在联系的内容，可采用机械记忆，而说明因果关系的地理现象和概念，则需要采用理解记忆。加强理解记忆的基本条件是利用联想来积极思维，加强对教材的理解。所以，在地理教学中要尽量利用学生已有的知识基础，去充分揭示教材的内在联系，或借助于教具在学生的头脑中形成广泛的、系统的联系、从而加深对教材的理解。理解得越深记忆的效果就越好。如果只注意学生要记住“什么”，而忽视了让他们知道其“为什么”，就难免会造成他们对某些地理知识只知其然而不知其所以然的死记硬背，记忆的痕迹就不可能深刻。记忆也只是暂时的，记住的东西极容易遗忘。
怎样加强理解呢？我认为，关键是要使学生加强对教材内容的理解。因为每一章节地理教材都是由若干地理名称、概念组成的，每一地理概念都有它特定的含义，概念与概念之间总是有一定的内在联系和区别。如果对每章节教材内容理解不深，对各个地理概念之间的联系或区别认识不清，抓不住地理特征，记忆过程就得不到强化，就很难记住这些知识。如《中国地理》的气候一章，难点较多，其中尤以“季风的成因”部分抽象难懂，对不同季节的风向学生容易记混淆。在这个问题上，最重要的是要使学生充分理解季风的成因是由于海陆热力差畀造成的，我国因位于世界上最大的大陆——亚欧大陆的东部，又面临世界上最大的大洋——太平洋，海陆热力差异极大。夏季时，
怎样才能解决这个问题，加强记忆呢？有的人认为：“地理课枯燥无味，只有靠死记硬背。”
其实这是对地理教学的偏见，为了帮助学生能有效地记住所学的地理知识，不断地提高地理教学质量，下面谈点在地理教学中加强理解记忆的粗浅体会。地理教学的内容是由一系列的地名、物产、数据、现象和概念所组成的，这些内容的记忆方法不同。一般来说，地名、物产、数据等本身没有什么内在联系的内容，可采用机械记忆，而说明因果关系的地理现象和概念，则需要采用理解记忆。加强理解记忆的基本条件是利用联想来积极思维，加强对教材的理解。所以，在地理教学中要尽量利用学生已有的知识基础，去充分揭示教材的内在联系，或借助于教具在学生的头脑中形成广泛的、系统的联系、从而加深对教材的理解。理解得越深记忆的效果就越好。如果只注意学生要记住“什么”，而忽视了让他们知道其“为什么”，就难免会造成他们对某些地理知识只知其然而不知其所以然的死记硬背，记忆的痕迹就不可能深刻。记忆也只是暂时的，记住的东西极容易遗忘。
怎样加强理解呢？我认为，关键是要使学生加强对教材内容的理解。因为每一章节地理教材都是由若干地理名称、概念组成的，每一地理概念都有它特定的含义，概念与概念之间总是有一定的内在联系和区别。如果对每章节教材内容理解不深，对各个地理概念之间的联系或区别认识不清，抓不住地理特征，记忆过程就得不到强化，就很难记住这些知识。如《中国地理》的气候一章，难点较多，其中尤以“季风的成因”部分抽象难懂，对不同季节的风向学生容易记混淆。在这个问题上，最重要的是要使学生充分理解季风的成因是由于海陆热力差畀造成的，我国因位于世界上最大的大陆——亚欧大陆的东部，又面临世界上最大的大洋——太平洋，海陆热力差异极大。夏季时，
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陆地比海洋增温快，气温高，气压低，海洋上气温低，气压高，空气就从气压高的海洋向气压低的陆地流动，形成了夏季风；冬季时，陆地散热快，气温高、气压低，空气就从气压高的陆地向气压低的海洋流动，形成了冬季风。怎样才能让学生理解这个道理呢？以概念来解释概念是不行的。最好是从学生易于接受的感性现象讲起，采取边讲边画板图的办法来说明效果就会比较好。除此之外，还可以用学生日常生活中的经历来说明这个问题。例如夏天的中午去河里游沪，站在河岸上是热的，而钻到水里却是凉的来说明陆地增温快，河水增温慢的道理；傍晚又去河里游泳，站在岸上是凉的，而钻到水里却是暖和的来说明陆地散热快，河水散热慢这个道理，这样就可以变死板的机械记忆为感性的理解记忆，学生懂得了季风的成因后，难点变得不难了，记忆就会牢固了。