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新课程强调转变教师教学理念和改变学生的学习方式，在新课程条件下改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式。普通中学新课标中明确提出初中生物课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。因此，研究中学生物探究式教学具有重要的理论和现实意义
（1）提出问题学生在教师提供的情境中产生疑惑，提出问题，而不是老师告诉学生问题是什么。
（2）获取证据学生通过观察，调查，检测设，实验等探究活动，获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。
（3）形成解释学生根据证据形成解释，对问题做出回答。
（4）评价解释学生通过比较其他可能的解释，对他们自己的解释做出评价。
（5）反思解释学生通过表达和交流，论证或修正他们自己的解释。
（一）通过实验活动进行探究。中学生物学学习中要利用各种生物学现象，使学生逐步探究发现其本质，并进行总结，形成有关概念，也就是由感性认识渐渐转化为理性的认识。实验操作给学生的主要是感性的认识，在此基础之上，要通过分析，归纳上升为理性认识。
（二）通过电脑辅助进行探究计算机作为辅助教学工具在教学实践中广泛使用。初中生物电脑辅助探究式教学模式，包括以下几个步骤：教师在备课时认真研究教学内容，设计学生要探究的教学内容，设计系列有梯度的问题激发学生学习兴趣，引导学生进行探究，再利用计算机辅助教学的作用，制作相关的课件帮助学生突破难点，然后由学生讨论，教师归纳总结，加强学生对相关知识的理解。
（三）通过生物科学发展史的资料进行探究。探究教学还可以利用生物科学发展史的资料，如经典实验的探究与分析，使学生体验科学家的科学探索历程。
除以成绩评价外还，还采用问卷的形式对实验班和对照班的学生学习生物的重要性认识方面，学习兴趣、主动性学习情况进行了调查，并进行统计检验。最后对调查结果及统计检验结果进行了对比分析。采用探究式教学模式进行教学的实验班的学生生物学习兴趣水平，对生物学的重要性认识水平方面，学习主动性方面明显高于对照班。从问卷的统计结果表明：实验班与对照班的学生相比探究意识和探究能力较强于对照班。
综合探究性的理论和所作的探究式教学实验，得出以下的结论：
（1）不管从心理学的角度看还是从教育学的角度看，探究式教学模式都符合中学生的认知规律和心理特点，是一种良好的教学模式。
（2）探究式教学可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，提高学生的发现问题的能力、设计实验能力和合作能力，批判思维能力，收集信息资料能力。
（3）探究式教学不但促进了学生的学习，也促进了教师的自我提高。在教师的作用下学生的探究能力不断提高，对教师的要求也将不断提高。
（4）探究式教学在实施过程中还存在还需要克服一些问题，有待进一步探索，并逐步完善。
参考文献：
尉淑珍.谈生物教育的“探究发现法”教学[J].山西教育，2002，（11）.
施忆.高中生物课程标准中的活动与探究[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]刘思山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]万先军.初中生物探究式教学方式思考[M].大众科技，2004，
（4）：34-35.
一、探究式教学的理论与研究进展综述
探究式教学思想发展至今已有二三百年的历史，这种思想源于：毕业设计论文www.udooo.com
的形成最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底（Socrates.公元前469—404年）的问答教学法。杜威的实用主义教学理论不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学理论的形成具有重要的影响。美国著名生物学家、教育家、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法[3]。在世界教育发展史上，各国对探究式教学一直不停的进行着研究，我国教育工作者也在进行着探索。2003年4月新课程标准的颁布，生物课程标准（实验）指出“科学探究”作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。当前国内已建立了多种探究式教学模式，用于教学实践。综合探究式教学的发展历史可归纳为以下五个方面：（1）提出问题学生在教师提供的情境中产生疑惑，提出问题，而不是老师告诉学生问题是什么。
（2）获取证据学生通过观察，调查，检测设，实验等探究活动，获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。
（3）形成解释学生根据证据形成解释，对问题做出回答。
（4）评价解释学生通过比较其他可能的解释，对他们自己的解释做出评价。
（5）反思解释学生通过表达和交流，论证或修正他们自己的解释。
二、中学生物探究式教学的实验
从对探究式教学的理论分析来看，这种教学模式有其突出的优点，那么在实践中探究式教学应用的可行性究竞怎样呢？在所任教的初二年级组有针对性地进行了中学生物探究式教学的实验，以两个班级作为实验班采取探究式学习，两个班级作为对照班。在实验班课堂教学中采用的探究式教学模式是：现象——提出问题——小组讨论——综合分析——提出检测设——验证检测设——得出结论[4]。实验班探究式教学主要从以下三个方面来做：（一）通过实验活动进行探究。中学生物学学习中要利用各种生物学现象，使学生逐步探究发现其本质，并进行总结，形成有关概念，也就是由感性认识渐渐转化为理性的认识。实验操作给学生的主要是感性的认识，在此基础之上，要通过分析，归纳上升为理性认识。
（二）通过电脑辅助进行探究计算机作为辅助教学工具在教学实践中广泛使用。初中生物电脑辅助探究式教学模式，包括以下几个步骤：教师在备课时认真研究教学内容，设计学生要探究的教学内容，设计系列有梯度的问题激发学生学习兴趣，引导学生进行探究，再利用计算机辅助教学的作用，制作相关的课件帮助学生突破难点，然后由学生讨论，教师归纳总结，加强学生对相关知识的理解。
（三）通过生物科学发展史的资料进行探究。探究教学还可以利用生物科学发展史的资料，如经典实验的探究与分析，使学生体验科学家的科学探索历程。
三、探究式教学的评价与分析
评价一种教学模式是否有效主要还是要看它对学生理解掌握知识方面的影响，即运用这种教学模式后学生的学习成绩是否提高，还要看这种教学模式对学生学习兴趣，学习态度、学习能力的影响[5]。从自己教学结果可以看出，实验班的平均学习成绩明显高于对照班，且经统计学处理后发现，存在显著差异，这是因为采用探究式教学模式极大地调动了学生思考问题和探究问题的积极主动性，从而有效地提高了课堂教学效率，促进了学生的学习，取得了明显的教学效果，学生解决问题的能力有明显提高从而体现在考察学生的知识运用能力和探究创新能力考试的成绩上（见表1）。除以成绩评价外还，还采用问卷的形式对实验班和对照班的学生学习生物的重要性认识方面，学习兴趣、主动性学习情况进行了调查，并进行统计检验。最后对调查结果及统计检验结果进行了对比分析。采用探究式教学模式进行教学的实验班的学生生物学习兴趣水平，对生物学的重要性认识水平方面，学习主动性方面明显高于对照班。从问卷的统计结果表明：实验班与对照班的学生相比探究意识和探究能力较强于对照班。
四、中学生物探究式教学中存在的问题与对策
(一)探究式课掌教学实施后存在的问题：
1.分组情况不合理导致探究活动失调。
2.课堂时间较紧张。
3.探究式实验操作难以保障。
4.多媒体手段与探究教学整合会有障碍。
5.课掌教学秩序容易失控。
(二)中学探究式教学中存在问题的解决对策：
1.合理分组。
2.分清主次，正确疏导。
3.创造条件进行生物探究式实验。
4.提高自身素养，促进学生探究学习。
5.多媒体辅助与探究式教学模式正确整合。
6.合理组织教学，使课堂活泼有序。
五、结论综合探究性的理论和所作的探究式教学实验，得出以下的结论：
（1）不管从心理学的角度看还是从教育学的角度看，探究式教学模式都符合中学生的认知规律和心理特点，是一种良好的教学模式。
（2）探究式教学可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，提高学生的发现问题的能力、设计实验能力和合作能力，批判思维能力，收集信息资料能力。
（3）探究式教学不但促进了学生的学习，也促进了教师的自我提高。在教师的作用下学生的探究能力不断提高，对教师的要求也将不断提高。
（4）探究式教学在实施过程中还存在还需要克服一些问题，有待进一步探索，并逐步完善。
参考文献：
尉淑珍.谈生物教育的“探究发现法”教学[J].山西教育，2002，（11）.
施忆.高中生物课程标准中的活动与探究[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]刘思山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]万先军.初中生物探究式教学方式思考[M].大众科技，2004，
（4）：34-35.