初中英语阅读教学状况和策略

【摘 要】阅读能力在英语教学中占有重要地位。然而， 从教师方面、教材方面和学生方面来看，目前初中英语阅读教学却没能受到相应的重视。为此，倡议转变阅读教学观念，注重培养阅读能力；培养良好的阅读习惯，保证阅读质量；立足课堂教学，提高学生阅读能力。
【关键词】初中英语；阅读教学；教师；学生；教材
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读策略、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正作用和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。然而，在目前初中英语教学界，由于各种理由，阅读却没能受到相应的重视。

1 阅读教学目前状况

从教师方面来看，教师在阅读教学中过多地重视语法，以教师为中心，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。许多教师重听说、轻读写，一味追求教学过程交际化，他们的教学过程主要由听和说两种形式组成。不少教师对“交际”没有一个清晰的概念，片面地认为交际就是指听和说这两种形式的交流。这种误解对他们的教学起了误导作用。
从教材来看，新教材最大的特点是系列配套，它以学生用书为核心，有听力训练和阅读训练等配套教材，目的在于为学生补充各种训练项目，为教师提供现成的参考资料。然而实际情况是《阅读训练》这套教材在许多中学都没初中英语阅读教学目前状况与策略论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.被采用，这就在一定程度上局限了他们的阅读教学，也说明了他们对阅读教学的疏忽。
从学生方面来看，除受学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素的影响外。学生的阅读输入量少，阅读内容与日俱进，选材趋于多元化，缺少背景知识和阅读技巧的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。这也是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

2 加强阅读教学的必要性

2.1阅读是培养交际能力的前提条件

新课标、新教材突出了交际能力的培养，而交际能力的获得需具备一定的前提条件。交际是双向性的，既包括输入，也包括输出。输入是输出的前提和必备条件，输出是输入的结果和目的；听和读是输入的主要形式，说和写是输出的主要途径；听和说属于口头交际，读和写归为书面交际。他们之间是相辅相成，互相推动的。学习者只有在足够的输入储备条件下，才能够有效地输出。新教材的编著者主张扩大语言输入，因为可理解输入量越大，语言规则越容易早日形成，而语言规则是学生获得交际能力的决定性要素。在课堂上增加听说英语的机会是扩大语言输入的一种途径，然而在我国现有的，缺乏自然的社会语言环境和家庭语言环境的条件下，阅读能带给学生的可理解输入量要大于听，从而在发挥学生的语言潜能生成语言规则方面所起的作用更大。

2.2初中英语教学应对学生进行听、说、读、写的全面训练

在起始阶段强调听说领先，并不意味着初中英语不重视阅读教学。强调听说训练是为了培养学生听和说的口语技能以及用英语思维的习惯，这是全面提高学生英语水平的重要手段。培养学生的口语技能是为培养学生的阅读技能创造条件，因为阅读和言语活动（听说）是相辅相成、互相推动的。同时，听、说、读、写几方面在初中英语教学中应全面训练，不同阶段侧重点略有不同。初一年级听说的比例明显地大于阅读，然而在初二年级阅读应与听力并重，初三年级则侧重读写。

3 英语有效阅读教学的几点倡议

3.1 转变阅读教学观念，注重培养阅读能力

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的东西，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单地的拆开、分解和剖析。那么，学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论渎什么文章，均采取同一种模式——细嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师应该有计划地进行学生阅读理解能力的培养，特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息，解决阅读理解中的各类理由的能力。

3.2 培养良好的阅读习惯，保证阅读质量

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为其主动参与阅读教学活动。读的方式有出声阅读、默读和看读等等。应该说，读和看有着质的不同。
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（1）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。（2） 不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。

3.3 立足课堂教学，提高学生阅读能力

目前使用的教材，课文篇幅增加了很多，阅读量大，课文信息量也随着话题内容多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。是培养学生阅读能力的首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好策略。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。此外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于推动学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。兴趣是动力，良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧是关键，适量的课外补充是必需。
参考文献：
苗丽霞.初中英语阅读教学浅探[J].1999，（4）.