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摘 要：本文分析了当前高职院校商务英语写作课程教学中存在的理由，结合我院本课程教学模式，以外贸书信的写作教学为例，为有效的商务英语写作课程教学提供倡议，为高职院校同类课程教学提供借鉴。
关键词：商务英语写作；课程教学；外贸书信
高职院校商务英语专业教学的目的是向企业输送实用型商务英语人才。对企业和毕业生的走访、问卷调查和访谈表明：企业希望招到的人才是那些业务能力强，上手快的毕业生们。上岗即能操作的员工很受企业的欢迎。商务英语写作课程是商务英语专业必修课程之一，旨在培养学生在商务环境下高效进行商务信函的写作能力。商务英语写作课程的性质决定了它在整个商务英语专业教学中具有非常重要的作用，一定要慎重对待。然而，高职院校商英写作教学目前还存在着一定的不足，需要改善。
商英写作教学目的决定了教材的选择。但事实上是教师在选择教材上耗费心思。现在市场上于商务英语写作有关的教材有几十种之多，质量良莠不齐。大部分教材各有侧重点，各有利弊，使操作性难度加大。以我院现有教材《商务英语写作实例精解》为例，这本教材内容丰富，提供了非常详实具体的商务文书写作案例。缺点在于没有配套练习，课堂授课操作性较低。如果只按照教材内容进行案例分析，结果造成课堂授课气氛沉闷，学生失去了写作兴趣，收效不佳。另外一本名为《英语商函写作实务》的书籍，由美国人编著，注重对现代商务书函的写作风格的培养，但在案例的丰富性上稍逊一筹。有些教材提供的案例在写作风格和语气上已经陈旧，面对淘汰的命运。还有一些教材，偏重理论、句式的讲解，真实性、实用性和针对性不强。另外绝大多数教材无法及时更新内容，存在的生命周期短暂：一本好的教材从搜集材料、编写到出版，已经经历了很长的过程，再到被学生教师接受，却又面对内容需要更新的使命，若不进行更新，就将面对被淘汰的命运。总之，目前的教材，难以满足教学需求。
在授课模式上，国内外的一些先进的教学理念、教学模式如案例教学法、项目教学法、情境教学法等在各科教学中正在逐步推广。高职院校商英写作课程教学也在这些模式上进行了许多有益的探索。但因为使用的教材单一，在素材的选择上还有很大的局限性。教师授课照本宣科的情形依然存在，或者单纯使用一种教学模式现象比较普遍。学生在学习中的主体地位没有得到凸显。最终学生学习积极性受到压制，学习效果不理想。
第一.使用案例分析法，选取了《商务英语写作实例精解》中第二章中的第七节 “A typical business transaction” 一笔典型的交易为案例进行分析。这笔“典型的交易”过程涵盖了G Wood& Son和Electrical Supplies Ltd 两家公司进行的询盘、报价、货物、确认订单、结账一系列过程中的所有商务书信展示。教师通过询问、引导、刺激等手段来激励学生作为学习的主题，将案例进行透彻的分析；第二. 使用小组讨论法分析案例。分析完后，以小组为单位，将询价函、报价函、订单函、确认函等书信的结构进行剖析，分解出常用句型、短语、句式，例如在询价函中如何询问有关折扣的信息，在订单中如何描述折扣信息等。需要以小组的形式递交总结和展示；第三. 使用情境教学法和任务型教学法。选取了华夏出版社的《剑桥国际商务英语》教程中第六单元中的“Placing and filling orders”订货及供货案例。教师布置了真实而具体的工作任务，小组按照任务要求，扮演Sun world Powerboats公司完成系列写作任务。具体有：更正错误的报价函，使用信函船锚，撰写轮船函的确认函，撰写的说对高职高专商务英语写作课程教学的倡议由专注毕业论文与职称论文的{#GetFullDomain}提供,转载请保留.明函等。学生对任务的目的非常的清楚和具体，完成的信函规格也较高，能够专业、高效的传达信息。第四. 最后通过小组互评和教师点评来评出几个小组中最高效、最专业、最受欢迎的信函。授课后通过与同学们的交流、问卷等方式了解到，学生对这样的授课方式还是比较感兴趣的；小组作业完成得好，能够满足任务要求；整体而言，通过这种方式授课，效果良好。
以这一单元的授课方式为例，为商英写作教学提出下列倡议：
（一） 整合教材。在授课素材的选取上，可以从多本教材或教程中年选取适合学生水平和教学需要的案例、任务等；可以对课程内容重新梳理、整合等。授课素材的选择遵循下列原则：内容深度适中、案例讲解精炼、理论与实践结合、配套练习实用性强。只要符合这项原则的内容，都可以作为授课素材进行选择。
（二） 没有一种教学策略是“万金油”。每一种教学策略都有各自的优势和劣势。在教学过程中，教师可以根据课程特点采取一种主要的教学策略，然后辅以多种教学策略。这样才能达到好的教学效果。通过案例剖析，同学们了解了一定的商务写作知识，了解相关商务背景、规范、礼仪等，并积累了相关的专业词汇和表达策略；通过情境教学，让学生在真实的商务环境中，通过不同的角色扮演、不同的工作任务，激发学生主动深思如何将商务写作知识贯穿干实践中、如何使用英语高效专业地完成整个任务。学生的工作能力、分析理由的能力和解决理由的能力得到了提高，创新思维也得到培养。无论采用哪一种策略，教师的角色都应该是激励者的角色。学生才是整个活动的主体。
（三）在作文批改上，打破以往教师评价打分为主的评价方式，采取学生自评、互评和教师点评的评分方式。
三、结语
商英写作教学缺少合适的教材，让教师教学面对尴尬的局面。要在教材的选取上突破一本教材的局限性；采用多种教学策略，将以课程内容为导向的商英写作教学和以企业涉外商务助理岗位真实项目为导向的写作实践相结合；将教材的写作理论知识与实际工作岗位需求相结合。打破传统的基于教材和课堂的传统写作教学模式，有助于提高学生的商务英语写作技能，提升学生的综合职业能力，从而提高商务英语专业教学质量，以实现学校与企业在人才培养目标上的无缝对接，实现学生零距离上岗。
参考文献：
[1]於晓兰.以能力为导向的项目化课程教学评价探讨[J].武汉职业技术学院学报，2010（9）：61.
[2]丁卫军.能力本位的项目化改造之高职商务英语教学改革探索[J].价值工程，20l0.
[3]商务英语写作实例精解/ （英） 泰勒（Tailor， S.）编著；张卫平， 康成翠译. —北京：外语教学与研究出版社，2007. 7.
[4]点石成金—英语商函写作实务/ （美） Bruce Hird 著，张亦辉编译. —北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：商务英语写作；课程教学；外贸书信
高职院校商务英语专业教学的目的是向企业输送实用型商务英语人才。对企业和毕业生的走访、问卷调查和访谈表明：企业希望招到的人才是那些业务能力强，上手快的毕业生们。上岗即能操作的员工很受企业的欢迎。商务英语写作课程是商务英语专业必修课程之一，旨在培养学生在商务环境下高效进行商务信函的写作能力。商务英语写作课程的性质决定了它在整个商务英语专业教学中具有非常重要的作用，一定要慎重对待。然而，高职院校商英写作教学目前还存在着一定的不足，需要改善。
一、当前商务英语写作课程教学目前状况
商务英语属于特别用途英语，使用商务英语都是为了怎么写作于特定的目的。商务英语写作课程教学目的，就是让学生学会使用商务文书进行高效、专业的沟通，处理商务环境下各类理由。教学目标具体设定如下：1. 熟悉应用商务英语写作基本原则；熟练掌握商务书信如备忘录、电子邮件、传真、信函、报告等文书的布局、格式；掌握商务书信的语言、语气和风格；2.具备处理日常书信的能力；3.熟悉外贸业务流程，能有效处理外贸业务中的询盘、报价、订单、结账涉及的商务书信；4. 掌握劝说性文书的写作：如如何高效写作和处理投诉函；写作简明报告；描述图表等；5. 在学习和写作中提升自我认知、自我学习的能力；提高分析理由解决理由的能力；培养创新思维等等。商英写作教学目的决定了教材的选择。但事实上是教师在选择教材上耗费心思。现在市场上于商务英语写作有关的教材有几十种之多，质量良莠不齐。大部分教材各有侧重点，各有利弊，使操作性难度加大。以我院现有教材《商务英语写作实例精解》为例，这本教材内容丰富，提供了非常详实具体的商务文书写作案例。缺点在于没有配套练习，课堂授课操作性较低。如果只按照教材内容进行案例分析，结果造成课堂授课气氛沉闷，学生失去了写作兴趣，收效不佳。另外一本名为《英语商函写作实务》的书籍，由美国人编著，注重对现代商务书函的写作风格的培养，但在案例的丰富性上稍逊一筹。有些教材提供的案例在写作风格和语气上已经陈旧，面对淘汰的命运。还有一些教材，偏重理论、句式的讲解，真实性、实用性和针对性不强。另外绝大多数教材无法及时更新内容，存在的生命周期短暂：一本好的教材从搜集材料、编写到出版，已经经历了很长的过程，再到被学生教师接受，却又面对内容需要更新的使命，若不进行更新，就将面对被淘汰的命运。总之，目前的教材，难以满足教学需求。
在授课模式上，国内外的一些先进的教学理念、教学模式如案例教学法、项目教学法、情境教学法等在各科教学中正在逐步推广。高职院校商英写作课程教学也在这些模式上进行了许多有益的探索。但因为使用的教材单一，在素材的选择上还有很大的局限性。教师授课照本宣科的情形依然存在，或者单纯使用一种教学模式现象比较普遍。学生在学习中的主体地位没有得到凸显。最终学生学习积极性受到压制，学习效果不理想。
二、对商务英语写作教学的改善倡议
我院商务英语专业商务英语写作课程教学中，整合了三种以上的教材，如《商务英语写作实例精解》、《英语商函写作实务》、《商务英语写作》等。紧密结合商英写作课程标准，将授课内容遴选、复制、整合等。下面以第二章外贸业务中常规商务文书写作教学为例，来展示授课过程。第一.使用案例分析法，选取了《商务英语写作实例精解》中第二章中的第七节 “A typical business transaction” 一笔典型的交易为案例进行分析。这笔“典型的交易”过程涵盖了G Wood& Son和Electrical Supplies Ltd 两家公司进行的询盘、报价、货物、确认订单、结账一系列过程中的所有商务书信展示。教师通过询问、引导、刺激等手段来激励学生作为学习的主题，将案例进行透彻的分析；第二. 使用小组讨论法分析案例。分析完后，以小组为单位，将询价函、报价函、订单函、确认函等书信的结构进行剖析，分解出常用句型、短语、句式，例如在询价函中如何询问有关折扣的信息，在订单中如何描述折扣信息等。需要以小组的形式递交总结和展示；第三. 使用情境教学法和任务型教学法。选取了华夏出版社的《剑桥国际商务英语》教程中第六单元中的“Placing and filling orders”订货及供货案例。教师布置了真实而具体的工作任务，小组按照任务要求，扮演Sun world Powerboats公司完成系列写作任务。具体有：更正错误的报价函，使用信函船锚，撰写轮船函的确认函，撰写的说对高职高专商务英语写作课程教学的倡议由专注毕业论文与职称论文的{#GetFullDomain}提供,转载请保留.明函等。学生对任务的目的非常的清楚和具体，完成的信函规格也较高，能够专业、高效的传达信息。第四. 最后通过小组互评和教师点评来评出几个小组中最高效、最专业、最受欢迎的信函。授课后通过与同学们的交流、问卷等方式了解到，学生对这样的授课方式还是比较感兴趣的；小组作业完成得好，能够满足任务要求；整体而言，通过这种方式授课，效果良好。
以这一单元的授课方式为例，为商英写作教学提出下列倡议：
（一） 整合教材。在授课素材的选取上，可以从多本教材或教程中年选取适合学生水平和教学需要的案例、任务等；可以对课程内容重新梳理、整合等。授课素材的选择遵循下列原则：内容深度适中、案例讲解精炼、理论与实践结合、配套练习实用性强。只要符合这项原则的内容，都可以作为授课素材进行选择。
（二） 没有一种教学策略是“万金油”。每一种教学策略都有各自的优势和劣势。在教学过程中，教师可以根据课程特点采取一种主要的教学策略，然后辅以多种教学策略。这样才能达到好的教学效果。通过案例剖析，同学们了解了一定的商务写作知识，了解相关商务背景、规范、礼仪等，并积累了相关的专业词汇和表达策略；通过情境教学，让学生在真实的商务环境中，通过不同的角色扮演、不同的工作任务，激发学生主动深思如何将商务写作知识贯穿干实践中、如何使用英语高效专业地完成整个任务。学生的工作能力、分析理由的能力和解决理由的能力得到了提高，创新思维也得到培养。无论采用哪一种策略，教师的角色都应该是激励者的角色。学生才是整个活动的主体。
（三）在作文批改上，打破以往教师评价打分为主的评价方式，采取学生自评、互评和教师点评的评分方式。
三、结语
商英写作教学缺少合适的教材，让教师教学面对尴尬的局面。要在教材的选取上突破一本教材的局限性；采用多种教学策略，将以课程内容为导向的商英写作教学和以企业涉外商务助理岗位真实项目为导向的写作实践相结合；将教材的写作理论知识与实际工作岗位需求相结合。打破传统的基于教材和课堂的传统写作教学模式，有助于提高学生的商务英语写作技能，提升学生的综合职业能力，从而提高商务英语专业教学质量，以实现学校与企业在人才培养目标上的无缝对接，实现学生零距离上岗。
参考文献：
[1]於晓兰.以能力为导向的项目化课程教学评价探讨[J].武汉职业技术学院学报，2010（9）：61.
[2]丁卫军.能力本位的项目化改造之高职商务英语教学改革探索[J].价值工程，20l0.
[3]商务英语写作实例精解/ （英） 泰勒（Tailor， S.）编著；张卫平， 康成翠译. —北京：外语教学与研究出版社，2007. 7.
[4]点石成金—英语商函写作实务/ （美） Bruce Hird 著，张亦辉编译. —北京：外语教学与研究出版社，2002.