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在传统数学教学活动中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，师生关系单一，教师的角色也单一，然而在新课程中，虽然数学教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他已不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与学习活动，并通过引导学生在自己精心设计的环境中进行自主的探索，数学教师已不可能是单纯的传递者，而是同时扮演着"学习的合作者、活动的组织者、学习过程的促进者和扶助者"的角色，为此数学教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，因此要成为合格的数学教师，就应该在新理念的指导下，积极做好数学师角色的定位和转换。
1数学教师应努力成为课堂设计的创造者
在传统的数学教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的要务就是教学，因而普遍着存在"按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教"的"照本宣科"的现象，教师普遍扮演着"各种教学参考资料的简单照搬者"的角色。这种状况的存在，不可避免地使得不少教师"离开了教科书，就不知道教什么"；"离开了教参，就不知道怎么上课"；"离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷"。因此作为数学教师应该对新理念进行主动的构建，并把它自觉地融入到自己的教学活动中，自觉地指导自己的教育教学行为。其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动，教师创造性程度的高低，必然会影响学生创造能力的高低，因此教师在数学教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，来梳理整合教材内容，选择和配置教学教具，来设计和优化教学过程。
2数学教师应该努力成为知识探索的引导者
现代教学论研究认为，尽管学生学习是需要感知的，但从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，如果在教学中"没有问题"，也就难以诱发和激起学生的求知欲；如果"没有问题"，如果感觉不到问题的存在，学生也就不会去主动和深入地思考，那么这种学习，即使看似认真，也就只能是停留于表层和形式。教的本质在于引导，要引导就应该"含而不露，指而不明，开而不达，引而不发"，但是在传统的数学教学中，教师是知识传授者和灌输者，教师的教学重心就是要在学校教育时间里把所教学科的全部知识一字不漏地传授给学生，学生只是知识的被动接受者，"老师说什么，学生记什么"，"老师怎么说，学生怎么学"，这样的教学和学习方式，教师是知识灌输者，而学生是装知识的容器，这种教学方式，只能够使学生停留于"学会"，而难以达到"会学"的境界。其实学生获得知识信息的渠道是多样的，教师已不能只传授教科书上的知识了，教学的重点应该是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，如何掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，如何根据需要解决问题。教师只有把教学的重心放在如何促进学生"
3数学教师应该努力成为学习的合作者
现代教学论认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为师生之间、生生之间的多向互动，形成一个信息交流的立体网络，这样可极大地调动学生的积极性。但是在传统的数学课堂中，教师往往一讲到底，包揽和统治着整个课堂，教师处于绝对的核心地位，而学生只是配角，处于从属的位置，在教学过程中，教师和学生之间很难以平等的身份进行讨论和交流、分析和质疑，在这样的从属关系下，师生之间情感往往冷漠与淡薄、师生之间沟通往往缺乏与薄弱，由于师生之间缺乏积极的情感联系，使得师生情谊黯然失色，使得教学活动丧失活力。为此在新课程背景下，应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作，因为如果在教学活动中教师包办得多，教师灌输得多，那么学生也就缺乏"质疑、判断、比较、选择"的思维过程、缺乏"相应的分析、综合、概括"等认识活动，而如果学生没有"思维的碰撞、论争"的经历，结论也就难以真正获得，知识也就难以真正理解和掌握。为此数学教师应该放下"师道尊严"的架子，应该还学生以学习的自主权，把课堂中的一切教学活动交给学生，让学生在课堂教学中，能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，能够做到师生之间深层而多样的交流，如果课堂中能够真正以学生为主体，那么，探究科学的思维空间就会得到释放，学生的学习也就容易得到激发，而如果数学教师角色转换为学生合作伙伴后，学生与教师之间的鸿沟不存在了，那么在这种平等的合作关系中，学生也就容易迸发出创新思维的火花。
4数学教师应该努力成为教育理论的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的"专利"，其实这是一种认识上的错误，作为一名教师，要真正提高自己的教育教学水平，如果教师没有教育理论的指导，如果没有教育学、心理学作为基础，那么在教学过程中如果遇到新问题时，可能就会不知所措。当然，在传统的教学中，教师鲜有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验，因此数学教师的教学主要是依赖于自己的经验积累，但是经验往往落后于实际，总是跟不上时怎么发表展的步伐，因此纯粹依靠经验进行教学是不可靠的。鉴于此每一位地理教师都应该积极主动地进行教研活动，在教学过程中都应该以研究者的身份和心态、以研究者的视角和眼光，认真细致地审视和分析教学中出现的各种难题，如：数学规律和原理的应用策略、数学疑难问题的突破策略等的解题方法等。从中不断地理解知识、驾驭知识；不断地熟悉和领会教育教学理论，从而不断地在实践中提高理论水平、提高学识修养，通过这些研究活动，可以改变数学教师纯粹依靠"经验"进行教学的局面，使得教师自身素质和驾驭课堂教学的能力得到提高和增强，使得教师实现从"教书匠"向"教育家"和研究者的转变。
1数学教师应努力成为课堂设计的创造者
在传统的数学教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的要务就是教学，因而普遍着存在"按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教"的"照本宣科"的现象，教师普遍扮演着"各种教学参考资料的简单照搬者"的角色。这种状况的存在，不可避免地使得不少教师"离开了教科书，就不知道教什么"；"离开了教参，就不知道怎么上课"；"离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷"。因此作为数学教师应该对新理念进行主动的构建，并把它自觉地融入到自己的教学活动中，自觉地指导自己的教育教学行为。其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动，教师创造性程度的高低，必然会影响学生创造能力的高低，因此教师在数学教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，来梳理整合教材内容，选择和配置教学教具，来设计和优化教学过程。
2数学教师应该努力成为知识探索的引导者
现代教学论研究认为，尽管学生学习是需要感知的，但从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，如果在教学中"没有问题"，也就难以诱发和激起学生的求知欲；如果"没有问题"，如果感觉不到问题的存在，学生也就不会去主动和深入地思考，那么这种学习，即使看似认真，也就只能是停留于表层和形式。教的本质在于引导，要引导就应该"含而不露，指而不明，开而不达，引而不发"，但是在传统的数学教学中，教师是知识传授者和灌输者，教师的教学重心就是要在学校教育时间里把所教学科的全部知识一字不漏地传授给学生，学生只是知识的被动接受者，"老师说什么，学生记什么"，"老师怎么说，学生怎么学"，这样的教学和学习方式，教师是知识灌输者，而学生是装知识的容器，这种教学方式，只能够使学生停留于"学会"，而难以达到"会学"的境界。其实学生获得知识信息的渠道是多样的，教师已不能只传授教科书上的知识了，教学的重点应该是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，如何掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，如何根据需要解决问题。教师只有把教学的重心放在如何促进学生"
源于：论文写作格式www.udooo.com
学"上，从而才可能真正实现教是为了不教，正因为如此，在课堂中应该通过设置一定的问题情境，来引导学生进行知识的探索和问题的探究，让学生主动思考，寻求信息，来达到知识的掌握和问题的解决，在这一探究的过程中，教师已不再是向学生传播知识，而是在引导学生沿着正确的道路前进，教师已成为学生学习的促进者、和引导者：当学生在探究时出现迷惑的时候，教师应该引导他怎样去消除疑惑；当学生出现退缩畏惧的时候，教师应该唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地积极探索。3数学教师应该努力成为学习的合作者
现代教学论认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为师生之间、生生之间的多向互动，形成一个信息交流的立体网络，这样可极大地调动学生的积极性。但是在传统的数学课堂中，教师往往一讲到底，包揽和统治着整个课堂，教师处于绝对的核心地位，而学生只是配角，处于从属的位置，在教学过程中，教师和学生之间很难以平等的身份进行讨论和交流、分析和质疑，在这样的从属关系下，师生之间情感往往冷漠与淡薄、师生之间沟通往往缺乏与薄弱，由于师生之间缺乏积极的情感联系，使得师生情谊黯然失色，使得教学活动丧失活力。为此在新课程背景下，应该重视和关注师生之间、生生之间的交流与合作，因为如果在教学活动中教师包办得多，教师灌输得多，那么学生也就缺乏"质疑、判断、比较、选择"的思维过程、缺乏"相应的分析、综合、概括"等认识活动，而如果学生没有"思维的碰撞、论争"的经历，结论也就难以真正获得，知识也就难以真正理解和掌握。为此数学教师应该放下"师道尊严"的架子，应该还学生以学习的自主权，把课堂中的一切教学活动交给学生，让学生在课堂教学中，能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，能够做到师生之间深层而多样的交流，如果课堂中能够真正以学生为主体，那么，探究科学的思维空间就会得到释放，学生的学习也就容易得到激发，而如果数学教师角色转换为学生合作伙伴后，学生与教师之间的鸿沟不存在了，那么在这种平等的合作关系中，学生也就容易迸发出创新思维的火花。
4数学教师应该努力成为教育理论的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的"专利"，其实这是一种认识上的错误，作为一名教师，要真正提高自己的教育教学水平，如果教师没有教育理论的指导，如果没有教育学、心理学作为基础，那么在教学过程中如果遇到新问题时，可能就会不知所措。当然，在传统的教学中，教师鲜有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验，因此数学教师的教学主要是依赖于自己的经验积累，但是经验往往落后于实际，总是跟不上时怎么发表展的步伐，因此纯粹依靠经验进行教学是不可靠的。鉴于此每一位地理教师都应该积极主动地进行教研活动，在教学过程中都应该以研究者的身份和心态、以研究者的视角和眼光，认真细致地审视和分析教学中出现的各种难题，如：数学规律和原理的应用策略、数学疑难问题的突破策略等的解题方法等。从中不断地理解知识、驾驭知识；不断地熟悉和领会教育教学理论，从而不断地在实践中提高理论水平、提高学识修养，通过这些研究活动，可以改变数学教师纯粹依靠"经验"进行教学的局面，使得教师自身素质和驾驭课堂教学的能力得到提高和增强，使得教师实现从"教书匠"向"教育家"和研究者的转变。