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试议合作学习在初中化学教学中实施对策科技

收藏本文 2023-12-23 点赞:12127 浏览:47939 作者:网友投稿原创标记本站原创

合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在一支小组同学习。现代合作学习的理论认为:在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强而有力。学生间的合作能使他们取得更大的成就、更高的推理水平,形成相互间更良好的关系。也能使他们更好地接受不同的意见,具有更强的自尊心、更健康的心理,以及许多其他优于单纯竞争或单独学习的效果。由此看来,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,笔者在本文就合作学习在初中化学教学中的实施策略谈几点意见。

一、设计学习目标,增强合作学习策略

小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步,在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式,要求教师以学习小组为单位制订学习目标,只有小组成员都完成自身的学习任务,小组学习目标才算最终达成。为此,在课堂上,小组合作学习的任务应有一定难度,

摘自:毕业论文评语www.udooo.com

而课外合作完成的课题应有一定的挑战性,并且问题要与现实生活、生产、科技密切联系,有利于激发学生主动参与合作学习活动的以及发挥学习共同体的创造性。比如,在“常见的酸”的课堂教学中,为巩固对浓盐酸、浓硫酸性质的学习,我提出了这样的问题:“你能用多种方法鉴别两瓶失去标签的浓盐酸和浓硫酸吗?”此问题有一定的开放性,可激发学生的学习积极性,它的难度在于“多种方法”。像这样要求学生多方面思考以寻求多种解决问题的方案的学习任务,适合课堂合作学习。又如,在对“中和反应在实际中的应用”的教学时,由于教学内容和现实生活、社会密切联系,我将此内容作为小组课外作业“查询酸碱中和反应知识的应用并结合课文尽量多的举例”,由于应用来源于生活,学生踊跃查找课本和网络,举出了很多好的例子,课题学习非常轻松。

二、创设问题情境,引导合作学习策略

知识是学习者在一定的情境中,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过有意义的建构方式获得的。在课堂教学中,教师为学生合作学习提供一些可视、可感的教学素材或多媒体资料,让学生产生一种渴望学习的愿望,并借助同伴的力量彼此建构所要学习的知识及概念。比如,在“溶液的形成”一节教学中,首先让学生感受食盐、蔗糖溶于水的实验,然后利用多媒体设计了食盐溶于水、蔗糖溶于水的动画,并设计了如下问题:①食盐、蔗糖固体到哪里去了?②盐水、糖水体系叫什么?③溶液都是无色的吗?请举例。④一种溶剂只能溶解一种物质吗?请设计实验证明。由于问题来自于学生的实验,又有动画辅助,对于①②问题很快能自行解决,而就③④问题展开了激烈的讨论。又如,在讲“燃烧的条件”这一内容时,我增设了一个实验:点燃两块手帕,其中一块手帕马上化为灰烬,而另一块手帕完好无损。这一实验立即引起了学生的惊奇,并激发了学生探索其中奥秘的热情。为什么实验中两块手帕具有截然不同的现象?同学们相互议论纷纷。

三、完成实验设计,加强合作学习策略

化学实验对于化学课程目标的全面实施具有重要的作用。新教材中的实验和老教材比较,有很大的不同,很多实验的原理、实验步骤要求学生自己设计。所以在实验教学中,应用合作学习策略进行实验设计训练,可使学生思维互补,设计优化,科学思维能力得到培养,同时提高教学效果。为此,教师要引导学生从实验原理是否正确、实验方法是否合理(包括装置简单、操作方便、现象明显、成本低等)加以评价。如在“酸和碱之间会发生什么反应”一节教学中,我先做氢氧化铜和硫酸的反应,通过现象的变化说明反应进行了。再由学生分组实验“盐酸和氢氧化钠混合”,没有明显实验现象,这时学生产生强烈情感冲突。我提出“没有实验现象是不是说明不反应?”学生知道不是。这时要求学生小组合作讨论“用实验证明盐酸和氢氧化钠是否发生了反应?”此时课堂气氛活跃,各小组讨论激烈。学生小组讨论得出四个方案——方案1:NaO+石蕊+Cl;方案2:Cl+石蕊+NaO;方案3:Cl+酚酞+NaO;方案4:NaO+酚酞+Cl。分别安排:1~3组进行方案一,4~6组进行方案二,7~9组进行方案三,10~12组进行方案4。在此实验基础上继续提出“在上述同学的设计方案中,哪一个方案的现象最明显?”经交流,各小组相互质疑,最后全班达成共识:第四个方案。此时,我让学生打开课本,完成课本的实验探究,学生豁然开朗。在合作学习中,在较有能力的同伴合作下,原本较为疑惑的内容在发展过程中解决,这些过程就变成学生独立发展的一部分。通过一系列实验,逐步培养了学生自我设计实验的能力,改变了学生的学习方式,又培养了学生的科学思维方法和创新精神。

四、利用各种资源,凝聚合作学习策略

为了让学生用化学的视觉去观察生活、生产和社会中的各类化学问题,体验学以致用的乐趣,在化学新教材的实施中,根据每一章节知识内容和对学生能力培养的目标要求,指导学习小组在课后完成一些小论文、小报、调查报告等。
近几年的实践证明,小组合作学习能充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的、个性化的主体学习方式,有效培养学生的创新精神和创新能力。在团结合作、融洽开放的学习氛围里,培养了学生的竞争意识、集体观念和合作精神,发挥群体的互助互长作用,使不同层次的学生都得到了相应的发展。实现了师生之间、生生之间、个人与群体之间的多向交流与合作,使每位学生真正成为学习的主人,为学生发展打下良好的基础。

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