三种在物理课堂实践“三种变化”教会学生学习

摘要：教师不是带着知识走进学生而是带着学生走进知识。教师不仅是知识的传授者更是学习的指导者。教师由重知识传授变成重学习方法的指导 。
关键词：课程改革 实践三种变化 学习方法指导
课程改革给教学带来了很多变化。教师不是带着知识走进学生而是带着学生走进知识。教师不仅是知识的传授者更是学习的指导者。教师由重知识传授变成重学习方法的指导 。下面谈一谈实践“三种变化”的几点体会。

一、由“带着知识走近学生”变成“带领学生走进知识”

现在的初中生思维活跃，获得信息的途径广泛，表现欲强。100%的学生会上网查资料，聊天。还有的同学参加了研究性学习小组。面对这样的群体，再带着以传授知识为主要目的走进课堂，学生是不会接受的。另外，很多学生对学习不感兴趣，不是学好学不好的问题，而是学不学的问题。以前我从事成人教育学生是“我要学”，只要联系生产实际把课讲明白，方法

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得当，风趣、幽默就受学生欢迎，讲到精彩处学生给你鼓掌。而这些学生是“要我学”，学习态度是被动的，学习方式又是被动的，这样很难完成教学任务。基于这两点，教学中就要改变带着知识走进学生的状态，要带领学生走进知识。让学生由被动的接受变成主动学习，自主参与。那么要让学生由不想学到想学，首先要创造自主学习氛围，而创造自主学习氛围的关键是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了主动学习的愿望，愿学、乐学才能把他们带入知识的殿堂。所以激发学习兴趣是创造自主学习氛围的前提条件。
1、通过实验激发兴趣。例如作实验前先让学生猜测实验结果，岀乎意料的实验现象往往会给他们很大的惊喜。如在作大气压强实验时，取两支粗细差不多的试管，向粗一点的试管中注满水，将细试管底朝下放入大试管中。这时有一部分水被排挤岀去。当把两试管倒过来松开拿细试管的手时，细试管能否落下，让同学们猜一猜，多数同学说掉下来，当我松开拿细试管的手时，细试管不但没掉下来，而且还上升了。让粗试管给“吃了”为什么？学生们感到很惊奇。
2、联系生活实际激发兴趣。例如让学生列举生活中包含物理知识的俗语，如为什么霜前冷雪后寒？秤砣虽小坠千斤？马尾丝栓豆腐提不起来？这些生活中俗知事例的引入，激发了学习兴趣。
3、讲述小故事激发兴趣。如讲国际单位时。为激发学生的学习兴趣，我先给同学们讲了一个小故事：《近水救不了近火》“俗话说，‘远水救不了近火。’那么近水就一定救得了近火吗？历史上就有近水救不了近火的例子。1904年，美国巴尔的摩发生了一场大火，华盛顿消防队也从60公里外赶来抢救。60公里够远的了，汽车以一般的速度行驶大约需要1h，而这支消防队只用了38min就赶到了现场，这算得上创纪录的速度。然而，这支消防队却没有发挥什么作用。原来，华盛顿的水根本拧不上巴尔的摩的灭火栓。巴尔的摩的水不能用来救巴尔的摩的火！华盛顿消防队的壮举竟徒劳无功。为什么？”问题出在这两地的计量标准不一致。可见统一计量标准的重要。由此引岀国际单位进而引岀常用单位和国际单位的换算问题，效果很好。在这里教师是把学生带入知识殿堂的引路人。激发兴趣，让学生对物理产生好奇感。把学生的学习情绪由抑制状态升华到激动和亢奋状态，充分开发学生的潜能，使学生真正成为“乐之者”，成为学习的主人。

二、由“知识的传授者”变成“学习的指导者”

在教学活动中，教材、教师和学生三者中，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样学好这个中心进行。刚开始上课，我特别在乎课堂纪律。感到我认真备课，精心准备导言，反复揣摸如何突出重点、突破难点。可有的学生就是不跟着你的思路走。还有的时候你说上句，学生接下句。好学生觉得讲的慢，差学生又跟不上。怎么办？转变角色，重新定位。让学生说，我跟着他们的思路走。具体作法：
1.加强指导。上课时我将课题、知识点直接写在黑板上，让学生看书、分组讨论、各组选代表说明讨论结果。对说的好的，让同学们用掌声给以鼓励。最后我作总结。在课堂小结时，问同学，这节课你学到了什么？（让学习困难学生说）还想知道什么？让学生回答同学提岀的问题。这样一来，好学生有了展示自己的机会，差一点的学生通过同学间的相互学习也学有所得
2.正确引导。如在讲声音的传播时，我让学生把耳朵贴在桌子上的一端，在另一端用手在桌子上轻轻磨擦，用以说明固体传声。多数同学认真做细心体会，可是后排的两个学用力敲黑板，当时我很生气，怎么办？批评吧耽误时间，因势利导，让他们俩作实验一个把耳朵贴在黑板上另一在另一端用手在黑板上轻轻磨擦有什么感觉跟同学们说一说。这样一来起到了比批评还好的效果。总之，教师要正确引导，生生互动、师生互动，活跃了课堂气氛，促进了学生思维发展、能力的提高。

三、由“重知识传授”变成“重学习方法指导”

“让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力”。是当今所倡导的教学的重要目标。所以教学必须由重知识、结论向重过程、方法转变。知识的掌握尚属“移置”，而方法的掌握则会造成“裂变”，“授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终身受益无穷。”所以在教学中，我特别重视学法指导。
物理是一门以观察、实验为基础的科学。首先，要培养学生的观察能力。观察能力是学生学习能力的重要组成部分。尤其在学习物理中显得更加重要。教学中，我用物理学发展史上，由于细心观察与思考而导致重大发现的例子，激励学生认真观察，仔细思考。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了摆的等时性。奥斯特因细心观察与思考发现了电流的磁效应等。在物理实验中让学生明确目的。注意观察，看到了什么现象？听到了什么声音？有的实验还要让学生摸一摸有什么感觉？这些都说明了什么？最后由学生讨论得出结论。培养学生独立思考主动学习的习惯。总之，在物理教学中重视学习方法的指导收到了较好的效果。
总之，教学方式、教师角色、教学重点的变化。改变了学生的学习状态，使学生真正成为“乐之者”成为学习的主人。
作者简介：张芳珠，中学高级。