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【摘要】辩证唯物主义是马克思主义哲学的组成部分,是关于自然、社会和思维的普遍规律的科学。它对中学历史教学具有方法论上的指导意义,贯穿于中学历史教与学的整个过程。本文例析一、
1006-5962(2012)06(b)-0034-01
辩证唯物主义是马克思主义哲学的组成部分,是关于自然、社会和思维的普遍规律的科学。它对中学历史教学具有方法论上的指导意义,贯穿于中学历史教与学的整个过程。在中学历史教学中,经常运用的辩证唯物主义原理有:共性和个性、矛盾发展的不平衡性、量变和质变、前进性和曲折性、必然性和偶然性等等。本文例析共性和个性、矛盾发展的不衡等性这两个唯物主义原理在历史教学的运用。
1个性和共性原理在历史教学中的运用
个性和共性是反映事物之间以及事物内部各要素之间的个别和一般、特殊性和普遍性的范畴。个性是指事物的特殊本质及其所表现出来的特殊现象,也就是把一事物与其他事物区别开来的特殊性。共性是指同类事物的共同性和普遍性,也就是同
从共性之中把握个性,分析历史事件和历史现象的不同点。历史具有时空性,任何历史人物、历史事件和历史现象都出现在一定的时间和空间之中。由于各民族、各地区情况的不同,条件的差异,使得历史的发展具有其各自的特殊性。正是由于时间和空间的不同、条件的变化,决定了历史事件和历史现象必然具有其个性特征。培养学生从共性之中分析个性的意识和能力,引导学生从分析当时的社会历史条件和阶级状况入手,分析当时社会历史条件所提供的可能性和所存在的局限性,并在此基础上分析其差异和不同。例如,同样是资产阶级革命,同样是建立资产阶级,由于社会历史条件和阶级状况的不同,英国和法国的资产阶级革命呈现出不同的个性特征:①在革命领导者方面。英国是资产阶级与新贵族结成联盟,共同领导革命;法国则是由资产阶级独立领导。②在革命动力方面。英国资产阶级和新贵族先与人民群众联合,然后与斯图亚特王朝妥协,再与封建贵族合作,革命呈现出波浪式前进的特征;法国的资产阶级自始至终都是发动和利用人民群众的革命来推动资产阶级革命,革命呈现出螺旋式上升的特征。③在建立资产阶级方面。英国建立的是君主立宪制;法国建立的是共和制。教学中,注意指导学生从个性之中把握共性,归纳历史事件和历史现象的共同点。人类社会的历史具有规律性。自然界任何事物的发展都是有规律的,人类社会的历史也不例外。
2矛盾发展的不平衡性原理在历史教学中的运用
矛盾是事物发展的动力和源泉。在复杂矛盾体系的矛盾发展过程中,各种矛盾之间和矛盾的各方面之间的发展是不平衡的。这既有主要矛盾和次要矛盾之分,在矛盾双方之中又有主要方面和次要方面之别。主要矛盾是指在复杂的矛盾体系中处于支配地位、对事物的发展过程起着决定作用的矛盾;次要矛盾是指处于从属地位、对事物的发展过程不起决定作用的矛盾。矛盾的双方也是不平衡的,其地位和作用也是不相同的,其中一方是主要的,另一方是次要的,这就是矛盾的主要方面和次要方面。矛盾发展的不平衡原理要求我们在历史教学中分析社会矛盾尤其是社会主要矛盾的存在和坚持两点论和重点论的统一。
分析社会矛盾尤其是社会的主要矛盾的存在,把握人类社会历史的发展方向。矛盾无处不在,无时不有,人类社会永远处于运动、变化和发展的过程之中。大到整个人类社会的进步,小至每个具体历史事件的发生,都是具体的矛盾运动的结果。因此,历史教学应该突出社会矛盾的分析,全面理清每个历史时期的社会矛盾,把握这一历史时期的历史使命。例如,第二次国内革命战争时期(1927-1937年)的矛盾错综复杂,有国共两党之间的矛盾、中日民族矛盾、国民党新军阀间的矛盾、国民党内部抗日派和投降派之间的矛盾、围绕对中国的争夺英美和日本之间的矛盾等;由于这些矛盾的存在,使这一时期面临反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的历史使命。
在分析社会矛盾时,尤其要注意把握每个时期的社会主要矛盾。主要矛盾决定着事物的发展方向,对历史发展起着主导作用。认识和把握了每个时期的社会主要矛盾,就能理解和把握历史发展的方向。例如,九·一八事变前,中国社会的主要矛盾是国共两党之间的矛盾;九一八事变特别是1935年华北事变后,中日之间的民族矛盾上升为主要矛盾,国内各阶级之间的矛盾下降为次要矛盾。
坚持两点论和重点论的统一,客观地评价历史事件。对于历史事件要从两个方面去认识,既看主要方面又看次要方面;切忌完全肯定或完全否定,只顾一方面而忽视另一方面,否则就会陷入片面性和一点论。例如,评价宋辽“遭渊之盟”,既要看到对北宋屈辱的一面,又要看到它有利于边境安宁、民族融合的另一面。对于英国的圈地运动,应从其对农民的掠夺性和有利于英国资本主义发展两个方面去认识。
坚持两点论评价历史事件的同时,还要学会运用重点论,结合具体的历史条件分清主次;否则,就会陷于折中论,不能真正把握历史事件的性质和本质。例如,1787年美国宪法,有资产阶级性和的局限性,其主流是前者。美国历史上著名的西进运动,有西部的广大地区被开发的建设性和印第安人遭到屠杀的破坏性,其主流是前者。
总之,中学历史教学必须在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下进行,才能科学地学好历史,并创造性的史为今用。
一、二、阐释它们对高中历史教学的指导作用。
【关键词】 辩证唯物主义历史教学
1006-5962(2012)06(b)-0034-01辩证唯物主义是马克思主义哲学的组成部分,是关于自然、社会和思维的普遍规律的科学。它对中学历史教学具有方法论上的指导意义,贯穿于中学历史教与学的整个过程。在中学历史教学中,经常运用的辩证唯物主义原理有:共性和个性、矛盾发展的不平衡性、量变和质变、前进性和曲折性、必然性和偶然性等等。本文例析共性和个性、矛盾发展的不衡等性这两个唯物主义原理在历史教学的运用。
1个性和共性原理在历史教学中的运用
个性和共性是反映事物之间以及事物内部各要素之间的个别和一般、特殊性和普遍性的范畴。个性是指事物的特殊本质及其所表现出来的特殊现象,也就是把一事物与其他事物区别开来的特殊性。共性是指同类事物的共同性和普遍性,也就是同
摘自：毕业论文 格式www.udooo.com
类事物的共同本质及其所表现出来的共同现象。个性和共性既相互区别又相互联系,任何具体事物既具有其个性,又体现出同类事物的共性,是个性和共性的统一。个性和共性的原理要求我们在历史教学中既要从共性之中把握个性又要从个性之中把握共性。从共性之中把握个性,分析历史事件和历史现象的不同点。历史具有时空性,任何历史人物、历史事件和历史现象都出现在一定的时间和空间之中。由于各民族、各地区情况的不同,条件的差异,使得历史的发展具有其各自的特殊性。正是由于时间和空间的不同、条件的变化,决定了历史事件和历史现象必然具有其个性特征。培养学生从共性之中分析个性的意识和能力,引导学生从分析当时的社会历史条件和阶级状况入手,分析当时社会历史条件所提供的可能性和所存在的局限性,并在此基础上分析其差异和不同。例如,同样是资产阶级革命,同样是建立资产阶级,由于社会历史条件和阶级状况的不同,英国和法国的资产阶级革命呈现出不同的个性特征:①在革命领导者方面。英国是资产阶级与新贵族结成联盟,共同领导革命;法国则是由资产阶级独立领导。②在革命动力方面。英国资产阶级和新贵族先与人民群众联合,然后与斯图亚特王朝妥协,再与封建贵族合作,革命呈现出波浪式前进的特征;法国的资产阶级自始至终都是发动和利用人民群众的革命来推动资产阶级革命,革命呈现出螺旋式上升的特征。③在建立资产阶级方面。英国建立的是君主立宪制;法国建立的是共和制。教学中,注意指导学生从个性之中把握共性,归纳历史事件和历史现象的共同点。人类社会的历史具有规律性。自然界任何事物的发展都是有规律的,人类社会的历史也不例外。
2矛盾发展的不平衡性原理在历史教学中的运用
矛盾是事物发展的动力和源泉。在复杂矛盾体系的矛盾发展过程中,各种矛盾之间和矛盾的各方面之间的发展是不平衡的。这既有主要矛盾和次要矛盾之分,在矛盾双方之中又有主要方面和次要方面之别。主要矛盾是指在复杂的矛盾体系中处于支配地位、对事物的发展过程起着决定作用的矛盾;次要矛盾是指处于从属地位、对事物的发展过程不起决定作用的矛盾。矛盾的双方也是不平衡的,其地位和作用也是不相同的,其中一方是主要的,另一方是次要的,这就是矛盾的主要方面和次要方面。矛盾发展的不平衡原理要求我们在历史教学中分析社会矛盾尤其是社会主要矛盾的存在和坚持两点论和重点论的统一。
分析社会矛盾尤其是社会的主要矛盾的存在,把握人类社会历史的发展方向。矛盾无处不在,无时不有,人类社会永远处于运动、变化和发展的过程之中。大到整个人类社会的进步,小至每个具体历史事件的发生,都是具体的矛盾运动的结果。因此,历史教学应该突出社会矛盾的分析,全面理清每个历史时期的社会矛盾,把握这一历史时期的历史使命。例如,第二次国内革命战争时期(1927-1937年)的矛盾错综复杂,有国共两党之间的矛盾、中日民族矛盾、国民党新军阀间的矛盾、国民党内部抗日派和投降派之间的矛盾、围绕对中国的争夺英美和日本之间的矛盾等;由于这些矛盾的存在,使这一时期面临反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的历史使命。
在分析社会矛盾时,尤其要注意把握每个时期的社会主要矛盾。主要矛盾决定着事物的发展方向,对历史发展起着主导作用。认识和把握了每个时期的社会主要矛盾,就能理解和把握历史发展的方向。例如,九·一八事变前,中国社会的主要矛盾是国共两党之间的矛盾;九一八事变特别是1935年华北事变后,中日之间的民族矛盾上升为主要矛盾,国内各阶级之间的矛盾下降为次要矛盾。
坚持两点论和重点论的统一,客观地评价历史事件。对于历史事件要从两个方面去认识,既看主要方面又看次要方面;切忌完全肯定或完全否定,只顾一方面而忽视另一方面,否则就会陷入片面性和一点论。例如,评价宋辽“遭渊之盟”,既要看到对北宋屈辱的一面,又要看到它有利于边境安宁、民族融合的另一面。对于英国的圈地运动,应从其对农民的掠夺性和有利于英国资本主义发展两个方面去认识。
坚持两点论评价历史事件的同时,还要学会运用重点论,结合具体的历史条件分清主次;否则,就会陷于折中论,不能真正把握历史事件的性质和本质。例如,1787年美国宪法,有资产阶级性和的局限性,其主流是前者。美国历史上著名的西进运动,有西部的广大地区被开发的建设性和印第安人遭到屠杀的破坏性,其主流是前者。
总之,中学历史教学必须在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下进行,才能科学地学好历史,并创造性的史为今用。