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【摘要】结合笔者初中音乐教育实践，对培养学生自信心的重要性、音乐教学“以人为本”教学观念的认识以及如何培养学生自信心具体措施进行探讨，旨在不断提高初中音乐教学过程中学生自信心的心理素质，从而使每个学生充满自信地对待日常生活和学习，为自己的成长铺就成功之路。
【关 键 词】初中阶段；音乐教学；自信心；培养
1005-5843（2012）03-0174-03
引言
所谓自信心（confidence）是一个人相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是自我意识的重要成分，是心理健康的一种表现，也是学习、事业成功的有利心理条件。初中阶段，学生自我控制及评价能力不断得到提高，稳定的态度倾向也将在这一阶段逐步形成。在该阶段教学活动中，我们应努力培养学生较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。然而，在音乐教学实践中，发现很多学生缺乏自信，当众唱歌，独自表演，
现在社会家庭多为独生子女家庭，性格孤僻、偏执、自卑、脆弱已成为当前中小学生中常见的不佳心理状况。面对这种状况，我们必须要把传统的教育理念转变成“以人为本”、“一切为了学生发展”的全新教育观念，尤其要注重学生自信心等心理素质的培养，为学生以后走上社会成为一个有所作为的人打下良好基础。
发展创造性才能的基础来源于兴趣爱好，中学生好奇心强、思维活跃、求知欲旺盛，教学中应努力激发学生的学习兴趣，使之积极主动地参与到教学活动的诸多环节，成为学习的真正主人，积极主动地去学习，学生的思维能力和创新意识将会得到不断提高。
兴趣产生于人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力，引导中学生聆听、欣赏、歌唱、鉴赏，使之转化为学生自身的能力。为了激发学生的学习兴趣，可以采用多种教学手段，如提问、讨论、设疑、讲故事、顺口溜、肢体运动、举实例、作比较等等，以此来激发学生强烈的求知欲。如：在教学表现节日欢庆的《春节序曲》、歌颂优美大自然的《蓝色多瑙河》等不朽经典作品时，我因势利导，运用一切积极因素来引导学生，激发他们进一步学习音乐的兴趣。在课堂教学过程中也可以合理穿插一些名人与音乐的故事、音乐家的生平轶事、名曲诞生的趣闻等，这些言简意赅的故事能够很好地吸引学生、激发学生了解或者理解作品的兴趣。有了想听、想学的积极性，这就为随后的音乐教学奠定极好的基础。这时，课堂教学过程中每一个音乐活动都能通过情感的渲染，深深地打动学生，整堂音乐课一定会起到事半功倍的良好效果。此外，也可以运用自我表现的方式让学生事先上网查询、收集好资料，课前三分钟让学生演讲，每一个学生都有上台的机会，这样能达到满足中学生强烈的表现，学生学习妙趣横生、学习劲头十足的效果。
2. 以中外音乐家为楷模。在课上适时给学生们介绍古今中外著名音乐家的生平轶事，使他们从中受到启迪，从而更好地树立自己的自信心，制定更高、更好的人生目标。给他们介绍阿炳、聂耳、贝多芬，从他们的故事中提取帮助学生树立信心的闪光点。例如：贝多芬耳朵在失聪后仍作曲不懈，最终创作出第四至第十交响曲；阿炳出生贫寒，在街头卖艺、双目失明的极端艰苦条件下仍不断学习，还创作出《二泉映月》这样的不朽作品等等。通过这些事例来鼓励学生向他们学习，坚定自己“他能行，我也一定能行”的信念，从而进一步增强学生的自信心。
3. 以情感为依托。情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。情感因素在音乐教学实践过程中占有重要地位，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与。教学过程也可以看作是老师与学生间情感的双向交流互动过程，老师应充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于每位学生的心灵。
（1）营造平等和谐的师生情感氛围。在日常教学活动中，教师在心理接触上要与学生保持平等。课堂上，教师平易近人，讲解娓娓动听，学生如沐春风、心情放松。这样可消除学生对课堂教育的不适应度，增强自信心，也可缩短师生之间的距离，使学生更喜欢上音乐课。
（2）加强师生情感的交流。在音乐教学中，教师要注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，要用声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心感化学生，使学生不断调整自我，认识自我。教师只有细心观察和了解学生情感，才能真正帮助学生建立起自信。（3）面向全体学生，关爱每一个孩子。在实际教学中，一些表现好的“音乐天才”往往被教师特别关注，其它大部分学生则成为“音乐天才”的“陪衬”，这种情形将导致这些少数“天才”特别喜欢上音乐课，自信心日益增长，形成良性循环，而其他学生则相反，兴趣大减。其实获取成功是每一个学生都有的心理需求，教师应关心每一个学生，给予他们相同的关怀，让每一个学生从心理上得到满足，增加自信。
4. 激励为主，快乐学习。明代作者冯梦龙曾经说过：“人不激不奋”，不妨把“激励法”运用到我们的课堂教学中，将会产生意想不到的促进作用。那么，我们如何将“激励法”用得恰到好处呢？
（1）教学过程中激励手段切忌过多过滥。我们教师在教唱学生歌曲时，为了歌曲的准确性和歌唱的全面性，常常会分组表演唱。我曾听过一节新歌教唱的公开课。纵观该课的全过程，教师的语言、教态、教学环节的设计等方面表现都是相当不错的，但在分组表演唱这个环节上，教师为了鼓励学生创新表演，采用了奖励小红花的激励手段。就这个方法本身来说是无可厚非，但是到最后，所有组别表演过后教师并没有分析出各小组演唱的不足甚至出错之处，而是每个学生都得到了小红花。这种没有任何价值的评价方式非但没起到激励的作用，反而使学生对于歌曲把握的完整性和正确性大打折扣，使这节课逊色不少，没有达到预期的目的。
由此可见，激励手段在教学过程中不可用得过多、过滥，应恰如其分地运用。这样做的好处在于，不但能使学生的荣誉感、自豪感增强，还有利于知识的吸收、消化，更进一步地激发学生的兴趣。
（2）教学过程中激励手段的选择要因人而异。学生对知识的掌握程度因人而异，激励方法的选择也要因人而异。同一个问题不同学生回答时，应给予不同激励，如平时上课不爱举手回答问题、胆怯的孩子能够上课举手主动要求回答问题时，教师应给予语言激励；当这些同学不能够很准确地回答出问题答案时，教师可给他们一步一步搭好阶梯，直到回答正确为止，并且在每个阶梯问题回答正确时及时给予语言激励：“你真的很勇敢，继续努力！”而对于能够举一反三、用不同方法解决问题的同学，教师应把“很聪明”、“很棒”等精神鼓励送给他们。这样学生的学习兴趣和解决问题的自信心将明显增强，整体能力都将有大幅度的提高。
（3）教学过程中，激励手段宜常换常新。学生的兴趣是不断转移的，当某一种激励手段不再能调动起他们的学习兴趣时，我们就要考虑重新选择其他激励手段，以更好地唤起他们的学习，因此，激励手段宜常换常新。
四、结语
良好的自信心表现为如下五方面：
（4）充分相信自己的能力； （下转162页）（上接175页）
（5）能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己，相信自已是最好的。
自信并非与生俱来，因此我们的音乐教学一定要注重引导孩子正确认识自己，在实践中不断去体味成功与失败，增强他们面对未来的信心。
海宽任鱼跃，天高任鸟飞。在优美的乐声中，我们的小鸟们终将会羽冀丰满，博击长空！
参
李宏飞.如何在音乐教学中培养学生唱歌的自信心[J].职业与教育,2009(6):72.
冯杰.音乐教学中对学生自信心的培养[J].科学咨询（教育科研）,2008(4):96.
[3]徐芙蓉.对学生自信心的培养[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2006(7):221-222.
[4]兰云芹.教师应重视培养学生的自信心[J].科科教文汇,2010(1):33-34.
[5]吴乐平.论教学中的“激励教学法”[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2007(3):114＋125.
[6]李晓震.用优美的旋律开启学生的心扉——浅谈音乐教学中的自信心培养[J].黄河之声,2008(19):46-47.
[7]张文华.歌唱教学中自信心的培养[J].中国科技信息,2007(12):291-292.
【关 键 词】初中阶段；音乐教学；自信心；培养
1005-5843（2012）03-0174-03
引言
所谓自信心（confidence）是一个人相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是自我意识的重要成分，是心理健康的一种表现，也是学习、事业成功的有利心理条件。初中阶段，学生自我控制及评价能力不断得到提高，稳定的态度倾向也将在这一阶段逐步形成。在该阶段教学活动中，我们应努力培养学生较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。然而，在音乐教学实践中，发现很多学生缺乏自信，当众唱歌，独自表演，
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甚至回答老师问题都会表现出紧张、害怕，以致课堂氛围缺乏，从而影响兴趣的培养。那么，作为音乐教师该如何让学生热爱音乐、自信地表现自己呢？本文将结合笔者初中音乐教育实践，对如何培养学生自信心进行探讨。一、培养学生自信心的重要性
美国著名成功学大师罗杰·马尔腾（R.Marton）曾说过：“成功的先决条件就是自信，缺乏自信，就会大大减弱自己的生命力。”美国散文作家爱默生（R.W.Emerson）也曾说过：“成功的第一秘诀是自信。”自信的人敢于面对新的挑战，能使自己的兴趣和才华更快地发展，也就更加容易获取成功。在我们的日常生活中，常常把自信心比作发挥主观能动性的闸门、启动聪明才智的马达，自信是成功的基础，拥有自信是处事成功的先决条件；自信是一种动力，自己的愿望和理想依靠自信心去努力实现；自信是个人信念对实现自我价值的心理倾向、是心理健康的核心所在。相信自我、实现自我、超越自我是当今社会人才素质的基本要求。因此，培养学生的自信心是促进学生身心健康、和谐发展的关键所在。二、树立“以人为本”的教学理念
以往的音乐教育受传统教育思想的影响，重点强调技能和技巧教育，对于音乐教育自身的审美目标有所忽视，从而使学生在学习观、思维方式、知识能力以及在自信心理素质培养等方面有所欠缺。现在社会家庭多为独生子女家庭，性格孤僻、偏执、自卑、脆弱已成为当前中小学生中常见的不佳心理状况。面对这种状况，我们必须要把传统的教育理念转变成“以人为本”、“一切为了学生发展”的全新教育观念，尤其要注重学生自信心等心理素质的培养，为学生以后走上社会成为一个有所作为的人打下良好基础。
三、音乐教学中学生自信心培养举措实践
1. 激发兴趣。先哲孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文学泰斗托尔斯泰（L.N.Tolstoy）曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”伟大的物理学家爱因斯坦（Albert Einstein）也曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，激发学生兴趣对学习的重要性。发展创造性才能的基础来源于兴趣爱好，中学生好奇心强、思维活跃、求知欲旺盛，教学中应努力激发学生的学习兴趣，使之积极主动地参与到教学活动的诸多环节，成为学习的真正主人，积极主动地去学习，学生的思维能力和创新意识将会得到不断提高。
兴趣产生于人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力，引导中学生聆听、欣赏、歌唱、鉴赏，使之转化为学生自身的能力。为了激发学生的学习兴趣，可以采用多种教学手段，如提问、讨论、设疑、讲故事、顺口溜、肢体运动、举实例、作比较等等，以此来激发学生强烈的求知欲。如：在教学表现节日欢庆的《春节序曲》、歌颂优美大自然的《蓝色多瑙河》等不朽经典作品时，我因势利导，运用一切积极因素来引导学生，激发他们进一步学习音乐的兴趣。在课堂教学过程中也可以合理穿插一些名人与音乐的故事、音乐家的生平轶事、名曲诞生的趣闻等，这些言简意赅的故事能够很好地吸引学生、激发学生了解或者理解作品的兴趣。有了想听、想学的积极性，这就为随后的音乐教学奠定极好的基础。这时，课堂教学过程中每一个音乐活动都能通过情感的渲染，深深地打动学生，整堂音乐课一定会起到事半功倍的良好效果。此外，也可以运用自我表现的方式让学生事先上网查询、收集好资料，课前三分钟让学生演讲，每一个学生都有上台的机会，这样能达到满足中学生强烈的表现，学生学习妙趣横生、学习劲头十足的效果。
2. 以中外音乐家为楷模。在课上适时给学生们介绍古今中外著名音乐家的生平轶事，使他们从中受到启迪，从而更好地树立自己的自信心，制定更高、更好的人生目标。给他们介绍阿炳、聂耳、贝多芬，从他们的故事中提取帮助学生树立信心的闪光点。例如：贝多芬耳朵在失聪后仍作曲不懈，最终创作出第四至第十交响曲；阿炳出生贫寒，在街头卖艺、双目失明的极端艰苦条件下仍不断学习，还创作出《二泉映月》这样的不朽作品等等。通过这些事例来鼓励学生向他们学习，坚定自己“他能行，我也一定能行”的信念，从而进一步增强学生的自信心。
3. 以情感为依托。情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。情感因素在音乐教学实践过程中占有重要地位，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与。教学过程也可以看作是老师与学生间情感的双向交流互动过程，老师应充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于每位学生的心灵。
（1）营造平等和谐的师生情感氛围。在日常教学活动中，教师在心理接触上要与学生保持平等。课堂上，教师平易近人，讲解娓娓动听，学生如沐春风、心情放松。这样可消除学生对课堂教育的不适应度，增强自信心，也可缩短师生之间的距离，使学生更喜欢上音乐课。
（2）加强师生情感的交流。在音乐教学中，教师要注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，要用声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心感化学生，使学生不断调整自我，认识自我。教师只有细心观察和了解学生情感，才能真正帮助学生建立起自信。（3）面向全体学生，关爱每一个孩子。在实际教学中，一些表现好的“音乐天才”往往被教师特别关注，其它大部分学生则成为“音乐天才”的“陪衬”，这种情形将导致这些少数“天才”特别喜欢上音乐课，自信心日益增长，形成良性循环，而其他学生则相反，兴趣大减。其实获取成功是每一个学生都有的心理需求，教师应关心每一个学生，给予他们相同的关怀，让每一个学生从心理上得到满足，增加自信。
4. 激励为主，快乐学习。明代作者冯梦龙曾经说过：“人不激不奋”，不妨把“激励法”运用到我们的课堂教学中，将会产生意想不到的促进作用。那么，我们如何将“激励法”用得恰到好处呢？
（1）教学过程中激励手段切忌过多过滥。我们教师在教唱学生歌曲时，为了歌曲的准确性和歌唱的全面性，常常会分组表演唱。我曾听过一节新歌教唱的公开课。纵观该课的全过程，教师的语言、教态、教学环节的设计等方面表现都是相当不错的，但在分组表演唱这个环节上，教师为了鼓励学生创新表演，采用了奖励小红花的激励手段。就这个方法本身来说是无可厚非，但是到最后，所有组别表演过后教师并没有分析出各小组演唱的不足甚至出错之处，而是每个学生都得到了小红花。这种没有任何价值的评价方式非但没起到激励的作用，反而使学生对于歌曲把握的完整性和正确性大打折扣，使这节课逊色不少，没有达到预期的目的。
由此可见，激励手段在教学过程中不可用得过多、过滥，应恰如其分地运用。这样做的好处在于，不但能使学生的荣誉感、自豪感增强，还有利于知识的吸收、消化，更进一步地激发学生的兴趣。
（2）教学过程中激励手段的选择要因人而异。学生对知识的掌握程度因人而异，激励方法的选择也要因人而异。同一个问题不同学生回答时，应给予不同激励，如平时上课不爱举手回答问题、胆怯的孩子能够上课举手主动要求回答问题时，教师应给予语言激励；当这些同学不能够很准确地回答出问题答案时，教师可给他们一步一步搭好阶梯，直到回答正确为止，并且在每个阶梯问题回答正确时及时给予语言激励：“你真的很勇敢，继续努力！”而对于能够举一反三、用不同方法解决问题的同学，教师应把“很聪明”、“很棒”等精神鼓励送给他们。这样学生的学习兴趣和解决问题的自信心将明显增强，整体能力都将有大幅度的提高。
（3）教学过程中，激励手段宜常换常新。学生的兴趣是不断转移的，当某一种激励手段不再能调动起他们的学习兴趣时，我们就要考虑重新选择其他激励手段，以更好地唤起他们的学习，因此，激励手段宜常换常新。
四、结语
良好的自信心表现为如下五方面：
1. 相信自己能学好，并认真为之努力；
2. 具有良好的精神状态，能够笑对人生，面对阻力与困难不轻言放弃；
（3）相信自己的社交能力，和周围的人和睦相处；（4）充分相信自己的能力； （下转162页）（上接175页）
（5）能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己，相信自已是最好的。
自信并非与生俱来，因此我们的音乐教学一定要注重引导孩子正确认识自己，在实践中不断去体味成功与失败，增强他们面对未来的信心。
海宽任鱼跃，天高任鸟飞。在优美的乐声中，我们的小鸟们终将会羽冀丰满，博击长空！
参
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考文献：李宏飞.如何在音乐教学中培养学生唱歌的自信心[J].职业与教育,2009(6):72.
冯杰.音乐教学中对学生自信心的培养[J].科学咨询（教育科研）,2008(4):96.
[3]徐芙蓉.对学生自信心的培养[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2006(7):221-222.
[4]兰云芹.教师应重视培养学生的自信心[J].科科教文汇,2010(1):33-34.
[5]吴乐平.论教学中的“激励教学法”[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2007(3):114＋125.
[6]李晓震.用优美的旋律开启学生的心扉——浅谈音乐教学中的自信心培养[J].黄河之声,2008(19):46-47.
[7]张文华.歌唱教学中自信心的培养[J].中国科技信息,2007(12):291-292.