高职计算机应用基础课程项目化教学构想和实施

摘要：“计算机应用基础”是高校计算机基础教学中的一门重要课程，在培养学生计算机知识、能力和素

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质方面起到重要的基础性和先导性作用，是各专业学生培养计划中不可或缺的组成部分。然而目前普遍采用的课程课程教学方法存在很多问题，课程教学过程中不注重学生实际操作技能的提高。只是照本宣科的讲述书本知识，学生的实际操作技能得不到提高。文章针对这些问题，提出了使用项目化教学方式来解决这些问题的方案，并给出了具体的实施建议。
关键词: 项目化教学;基础课程;
本论文是结合辽宁省教育科学“十一五”规划课题：大学计算机公共课程改革的研究与实践 （课题编号：JG10DB183）及辽宁科技学院2011年教改课题《计算机应用基础》课程教学改革、建设的研究与实践（课题编号 11GGKL03）研究内容所撰写，本课程改革课题已经被学校推荐为辽宁省本科特色教学项目。

计算机应用基础涉及Windows、office、和Intenet三大部分内容，是高职非计算机专业学生必修的一门公共基础课程。本课程重点培养学生动手操作能力和实际应用能力，要求学生能将计算机操作的能力应用于工作和生活中，并作为学习其它专业课程的有力工具。而传统的知识传授方法很难取得良好的教学效果，学生解决实际问题的能力得不到提高。针对以上问题本文从教学实际出发提出了以学生为主体，以素质教育为核心，以突出能力为重点，以任务驱动为载体的项目化教学模式。
1传统课程教学中存在的主要问题

1.1教学方法单一

教学过程只是课堂讲授一个模式，单一化、模式化，忽视了因材施教和课堂外渠道，学生的整个学习过程都是被动的，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。教学过程多以教师为中心，不能突出学生的主体地位，使整个教学过程变得枯燥，知识留存率低。

1.2教学目标偏失

教学和考核过程中过分突出知识目标，过分强调理论知识，不注重应用能力和创新能力的培养。往往是学生考试成绩很高但动手能力很差。使教学目标成为培养学术型人才，这就偏离了高等职业教育注重培养应用型人才教学目标。导致学生在学习过程中理论与实践相脱节，不利于学生创造能力与实践能力的培养。

1.3学生学习兴趣不高

课堂组织教学不精彩，无法吸引学生注意力，教师上课枯燥乏味，教师布置的作业对学生而言不具有挑战性等，以致学生丧失学习兴趣、进步缓慢、掌握新知识较少。教学过程没有吸引力和新鲜感。

1.4拘泥于课本教学

教学过程拘泥于课本，重理论、轻实践，重经典、轻现实，更新较慢，不能反映最新科技成果。不注重从学生的角度出发，只是照本宣科，根本不考虑所讲授的知识背景学生是否熟悉，是否具有一定的应用价值，不利于引导学生提出问题、解决问题，不利于促进学生主动思考和探究，不利于学生主动建构知识。

1.5忽视学生的主动性

教师所组织的教学过程单纯以教师为主,忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。学生的主动性是成功教学的基础，只有学生主动学习，主动认识，主动获取教学内容，才能选择和接收知识信息，促进自身的发展。从一定程度上说，学生是内因，教师是学生学习的外因，外因只有通过内因才能起作用，教师的教学只有通过学生的消化、吸收方能生效。
2项目化教学的实施体系
项目化教学的本质是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或怎么写作为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程教学模式。这就要求教学设计者把教学目标和教学内容融注于工作任务之中，教学过程由任务来驱动，使理论知识的学习与实践技能的提高完美地融合。在教学实践中，教师将以项目的形式将需要完成的工作任务交给学生；在教师的指导下。学生自主探究，完成任务。基于这一理论，我们设计实施了一整套模块化教学模式。用任务驱动模式进行“训练中心”型为主的单元课程开发；在操作技能培养上强调学生的主体地位；增强实践性教学环节，课程相关教学案例制作完成后，布置分配相关实训，引导学生利用机房开放和校园网网络教学平台相应资源完成实训内容，使学生最终达到运用所学知识解决实际问题的能力。

2.1确定项目任务

以应用为背景；以案例设计方法为主线；以案例所涵盖的重要知识点为核心；以培养学生的实际操作能力和提高学生的学习兴趣为目标。由参加项目建设小组的教师集体讨论、提出每个任务设想，预期达到的目标。然后通过同行评价、学生评价、问卷调查等方法调研项目的可行性。最终确定项目的目标和具体任务。

2.2项目教学过程的设计与整理

基于高职教育的理念本项目化教学体系取材于实际工作应用。各项目案例主要由课程小组教师通过对用人单位的调研，依据实际应用需要设计制作。相关教师通过多年计算机教学积累的经验，制作了具有很强实际应用价值的案例和丰富的素材。针对每一个案例均设计了对应的Ppt教学课件、课堂实训项目、课外实训项目、能力拓展项目、各项目视频讲解与演示、项目操作指导及注意事项等相关内容。其中课堂实训项目由任课教师根据学生具体情况进行有针对性的讲解与设计，教师采取启发式的教学方法，对所讲解的内容进行详细剖析，引导学生提出自己的见解，能动地解决案例所提出的问题。然后把案例相关素材发送给学生，由学生根据老师所讲，在老师的指导下在课堂完成该项内容。课外实训项目和能力拓展项目由任课老师布置给学生，并在校园网网络教学资源平台发布。学生根据课堂所学自主完成。各项目视频讲解与演示及操作指导有助于学生的自主学习及能力的拓展。学生可根据自身的学习情况进行实时的在线学习。

2.3设计项目化考核方式

以项目教学目标为导向，注重基本技能的测试和操作能力的测试。内容选择方面，设计选取与项目教学过程相关的内容进行模块化测试，并且针对不同的项目内容选择与之相配的具体考核方式。突出高职教育特色，着重考核学生的综合能力。分模块，灵活机动的采取多种形式进行考核，让学生感受到学习的乐趣。

2.4基于项目化教学的创新实践活动

针对每一个教学项目开展由学生自主选题、自主设计、自主实践的创新项目；以举办大学生办公软件设计大赛为牵引，强化项目内容，挺高学生的创新实践能力；

2.5利用网络教学平台辅助项目教学

将办公软件设计大赛的精彩作品放到网络教学平台中进行展示，以激励学生的创新意识；充分利用网络教学平台，改革项目作业提交、评判及与学生的交流方式；利用网络教学平台引导学生建立项目设计小组，增强学生在项目化学习过程中的团队意识。

3、效果分析

3.1成绩提高

通过对改革前后学生成绩进行对比分析得知，体的操作技能、解决问题能力有了明显的提高。大部分学生能够设计出具有专业水平的创新性项目。

3.2自主学习能力提高

通过对机房开放统计数据及网络平台登录数据分析发现学生在课外自由上机的人数和频率有了明显的增加达到平均每学期每人次15小时时长以上。网络教学平台在高峰期可达到日访问量300人次以上。大部分学生能够利用相应资源解决在项目设计中遇到的实际问题。

3.3综合能力提高

分析学生的作业作品完成情况和综合效果可以看出学生的应用能力提高显著，有相当一部分同学可以将所学技能应用于日常学习工作中。学生的整个学习过程均以项目为引导，使得学生在工作和生活的实际中表现较佳，自立能力、创新能力等多方面能力得到的提升。
4结语
由本文所提出的项目化教学理念的具体实施过程和实施效果可以看出，项目化教学能够充分调动学生的学习兴趣，教学过程注重学生综合能力的培养。在项目化教学的具体实施过程中教师应积极学习先进的理念，更新观念，进一步总结提高，并加以推广。

参考文献
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胡海燕 赖林弟,项目化教学法在高职软件类公选课中的应用——以《AuthoⅢare多媒体技术》课程为例[J].宁波职业技术学院学报2009
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注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。