中学物理概念教学方法探究

摘要：任何一门学科，都有其所需揭示的内容。物理学科也不例外，而要揭示物理对象的存在、运动、相互作用，就必须先建立物理概念，以概念为思维的细胞、为认识的基本形式，进一步形成物理学的体系与结构。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，，也就失去了这门学科的存在价值。
关键词：物理概念教学方法探究
如果说物理是座高深的殿堂，那么概念就是建筑这座殿堂的一砖一石;如果说物理是一个不断发展的机体，那么概念就是构成这个机体的一个个细胞。对于中学生来说，学习物理是从接触这些新鲜概念开始的，学不懂物理也往往是从不能掌握这些陌生概念开始的。因此，如何在学生踏上物理学征途的开始，为他们牢牢地打好概念这块"基石"，并通过这块"基石"唤起他们继续攀登的勇气和兴趣。这是每一个物理教师在教学中注意的首要问题。因此，笔者认为在物理教学中要抓好以下几个环节:

一、在教学中创设学习物理概念的环境

在物理概念教学中，必须创造一个适应教学要求借以引导启发学生发掘问题、思考问题，探索事物本质属性的物理环境，常用办法有:
1、运用实验。例如:学习"大气压"的概念，有经验教师曾创设这样一个情境:先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋在瓶口上静止不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，学生们惊疑地看到鸡蛋慢慢地被瓶口吞掉，这样很容易激发起学生主动探索其中奥秘的积极性。
2、利用学生积累的生活经验。生活经验与物理概念往往存在一种差异，这些差异的存在对学生具体掌握物理概念有一定的负面影响，在教学中抓住学生源于生活的经验来创设物理环境。
例如:学生在现实生活中知道"体重"的说法，其实，在物理概念中指的是质量，因此，在质量概念的教学中，要善于抓住这种区别，把测"体重"这一活动引用到课堂教学中。

二、在教学中对概念进行思维加工应用

物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。所以在概念教学中，若只向学生提供概念的感性材料而不同时让学生参与思维加工活动，则尽管教师在作出概念的文字或数字表达时讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处于分离状态。因此，使学生形成正确的概念，就必须进行思维加工。
"学以致用"是我们的教学目的，也是概念教学中的一项基本要求。因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。同时在应用过程中，学生对概念的理解上的缺陷才能暴露出来，以便进一步有针对性地加以纠正完善和深化对概念的理解。
例如:学过"密度"这一概念后，可以向学生提问:质量是lkg的钢球，切去500g其密度是否变化?或者有学生回答:质量减少一半，密度也是原来的一半。这时就应引导学生分析，物质密度是否与其质量大小有关系?通过分析，让学生悟出密度没有变化的道理，从而加深了密度是物质的一种特性的理解，也进行了分析方法的初步训练。

三、在物理概念教学中使学生建立概念所经历的抽象思维的过程。

物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。
例如：如果学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清楚，那就无法掌握牛顿第二定律，更谈不到正确应用了；如果没有对电路、电流、电压、电阻等概念的理解，也就不能学好电学的一系列知识。
1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的。首先是要使学生了解建立物理概念所依据的实验事实，这是形成物理概念的基础。因为学生了解与概念有关的实验事实的过程，实际上是建立感性认识的过程，亦是对研究对象形成正确、清晰的表象过程。其次，在物理概念教学中，还应注意使学生了解建立概念所经历的抽象思维的过程，这不仅是学生掌握物理概念的关键，同时，也是实现物理教学发展职能的重要途径。
2、使学生理解物理概念的内涵。这主要包括：①使学生知道该物理概念反映的是哪一类客观事物的哪些本质属性；②它是如何定义的，如果是物理量概念，则其量值是怎样测量和计算的，单位是什么。必须指出的是，构成物理概念内涵的本质属性可能是一个，也可能是若干个。例如，匀速圆周运动的概念就包括三个方面的含义：①物体在运动；②物体运动的轨迹是圆形的；③速度大小不变，其方向随时间不断改变。正是由于物理概念具有上述特征，因此，在理解物理概念的内涵时，不能把物理概念理解为是某类事物的所有属性。
3、使学生了解物理概念的外延。在物理概念教学中，衡量或判断学生是否掌握物理概念外延的标准是：①学生是否能准确地把握该概念的适用范围和条件；②是否能正确了解该概念与相近概念之间的区别和联系。在理解或实际运用物理概念时，自觉或不自觉地缩小或无条件地外推概念的外延都将造成错误的结果。
4、使学生学会运用概念。学生运用物理概念的过程，不仅是巩固、深化和活化物理概念的过程，亦是训练学生掌握运用概念的方法的重要途径，它有助于培养学生分析

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和解决物理问题的能力。在物理概念教学中，学生学会运用概念的标准是学生能运用已学的有关概念说明和解释有关物理现象。
在概念教学中应指出，人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念的教学也要注意它的阶段性，不能一开始就讲深讲透，那样，效果会适得其反，真正重要的是应该做到:既要使每个阶段具有十分明确的适度要求，又要使各阶段相互联系，逐渐加深扩展，切不可使之僵化。
以上这几点，只是我在教学中产生的一些浅显的看法，还需要在实践中进一步完善并与广大同仁一道探索。
总之，作为教师应该通过物理教学的各个教学环节精心设计，灵活运用，把学生真正培养成社会上的有用人才。