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摘 要：一个人学习能力的高低往往决定竞争力的强弱。中职生的学习能力相对较弱，如何有效提高中职生数学学习能力，增强就业竞争力呢？本文从学生学习能力的调查与分析入手，到课堂记录表的设计和实施，最后对课堂记录表的目标及成效做了一些探讨性总结。
关键词：中职；课堂记录表；数学；学习能力
一个人学习能力的高低往往决定竞争力的强弱。随着社会的发展，用人单位对求职者的素质的要求更高了，不但看专业技术，还看学习能力。而学习能力不仅要求个人学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，形成良好的学习习惯。可以说，学习也是一种生存能力的表现。
中职学校的任务是为社会输送合格的职业技能人才，然而，由于应试教育的偏差，中职生学习的自觉性和主动性不高，导致学习能力相对较弱，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。就拿数学科来说，很多学生对数学不感兴趣，工科类学生问题更突出，课堂上不听讲，聊天、睡觉、玩手机等现象非常普遍。学生的学习能力不但难以提高，且越来越显劣势。面对这种局面，如何诱导学生自觉学习，使课堂有序进行，使学生学有所得，增强就业竞争力，是每一位教师必须考虑的问题。围绕以上问题，两年来，笔者做了一些有效的尝试。
从问卷调查的统计数据中可以看出工科类学生数学学习的现状存在以下问题：
（1）学生的数学基础较差。
问卷调查中的问题1，认为自己初中数学成绩一般的有32%，很差的占49%，从教师反映学生课堂学习情况来看，也证明了这一点，学生的数学基础较差。
（2）学生的学习习惯没有养成。
问卷调查中的6、7、8、9、10这几个题，能反映出学生的学习习惯。有80%几乎不做数学笔记，说明学生做笔记的习惯有待养成。第7题，选A的学生只有10%；选C占25%，这说明，教师上课时，大部分学生还没有进入上课状态。第8题，选A占5%，选B占7%，这表明只有很少学生课前准备工作比较充分。第9题，选择A、B的学生各占12%，说明上课中积极思考的学生不多，大部分学生没有养成良好的课堂学习习惯。第10题，选择A的学生只有5%，这说明主动学习的学生很少，大部分是被动学习。第11题，高达74%的学生抄袭作业或根本不做作业，这直接影响了学生对课堂知识的巩固学习，学生的数学成绩不好似乎也在情理之中了。
其实，教师布置的课堂作业难度一般不大，每次的作业量也不多，却只有26%的学生动手做练习或作业，而高达74%的学生上课时根本不动笔或偶尔拿起笔对待练习或作业。因此，学生的动手习惯是我们数学教学上的一大薄弱环节——这就直接影响学生“数学能力”的形成和提高，直接影响学生对数学的感悟与兴趣。
（3）学生的学习态度不够端正。
问卷调查中的2、3、4、6、7这几道题，反映出学生的学习态度。这些数据表明，65.6%的学生学习态度不端正，33.8%的学生完全放弃学习，只有34.4%的学生的学习态度是端正的或者比较端正，这个数据不能不引起我们广大中职数学教师的重视。
现阶段的中职学生因其生源的特殊性，“数学基本不过关” “数学大多不喜欢”已是不争的事实，更谈不上有良好的数学学习方法和习惯了，以上数据也印证了这一点。面对这种现状，如果数学教师不闻不问不管，那么，教学效果可想而知。所以，注重培养学生良好的学习习惯，不仅有利于学生学习成绩的提高，更有助于学生学习能力的促进，学习意志的形成。
课堂记录表设计如下：
学生在每节课前，根据科任教师的预习提纲，对所学内容进行预习，并将预习内容写在记录表上；上课时，认真做好课堂记录，将教学要点记录下来。这样，学生就会有目的地进行听课。记录表除了记录上课内容外，还将作为学生上课情况考核的凭证。上完课后，学生对自己上课情况作自我评价，有利于自我约束；同桌参与评价，有利于相互督促，共同进步。课后教师对每位学生上课情况作合理评价，学生进步时能得到教师的及时鼓励，不足时及时指正。课后教师收回课堂记录表，从记录表可了解学生预习情况、上课听课情况、纪律状态、练习情况。教师要对学生上课记录表认真批改，做出评价，在下一节课上课前，对学生的上课情况做出小结，表扬做得好的同学。每一月学生作一次自评，教师也对学生上课情况作一次总结性评价。
虽然教师经常强调预习的作用，大部分学生也知道它的重要性，但事实上仍有许多中职学生不知道该如何预习。所以教师要在课内外指导学生怎样进行预习，并能保证每天有足够时间来完成它。为了使预习更有针对性、更有效，每学期初应向学生公布该学期教学进度计划，对章节再出一些导学提纲。
例如，讲述函数一节时，布置学生预习内容：
（1）学校士多店所销售的某个品牌的矿泉水，每支3元，某同学所购的矿泉水数量如下表，请你根据下表填上应付的钱是多少？
问题1：所购矿泉水的数量单位是（），是否有
讲课时教师根据预习内容引导学生解决以下问题：
1）函数定义、自变量、函数值
2）定义域、值域
3）函数值求法
由于预习设计的问题贴近生活且难易适中，能引起学生思考的兴趣，其次课堂学习记录表有导向的作用，学生思维非常活跃，行动十分积极，教师趁机让学生联系自身实际加以延伸，这样的课堂氛围让学生回味无穷。
经过两年的实践表明，运用“课堂记录表”能有效提高中职生数学学习能力，具体体现在以下几方面：
（1）端正态度，养成习惯。
要提高学习能力，必须以听课为重，提高听课水平，课堂记录表就是让学生在预习和上课阶段，学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力。课堂记录表实行过程性评价，而且评价内容具有针对性，可操作性、指导性强，便于学生自我管理，培养学生自律。记录表实施以来，课堂上不听讲，聊天、睡觉、玩手机等现象渐渐消失，取而代之的是一上课，大部分学生马上进入学习状态，认真听讲，积极思考，踊跃发言，并做好笔记。对于工科类学生，课堂记录表规范了他们的学习行为，形成良好的学习习惯。
（2）激发兴趣，增强信心。
学生课堂学习记录表可发挥导向教育和改进激励作用，使用课堂记录表，教师和学生在课堂上的角色都会有所变化，学生随时在监督自己的学习，改变了过去一味接受教师指导的现象。在教学中，运用课堂记录表激发了学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性。教师给定训练题目后，调动学生自己思考、同学探究，让学生真正做“学习的主人”。课堂得分表的应用在很大程度上调动了课堂的参与气氛，使许多不愿意发言的学生变得敢于发言，愿意发言，锻炼了学生的胆识和表达能力。同时教师站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，让每一位都体会到成功的快乐，使学生保持向上的学习心理。同学和教师合理的评价，推动学生自我教育的信心，形成了评价者与被评价者之间的互动过程，使到师生、生生关系更加密切。通过开展自评、互评和他评活动，让学生在参与中自主地学习，在学习的点滴进步中感受成功的喜悦。
（3）改善方法，提高质量。
学生课堂学习记录表是全方面考察、重在学习过程的数学学习评价体系。避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性的评价方法，不仅关注学生数学学习的结果，更重视对学习过程的评价。平时教师要记录学生课内外的实际表现：包括平时作业、课堂表现、活动参与率及热情程度等。采用教师评价，学生互相评价和自我评价等方式，使评价为学生发展起促进和引领作用。及时反馈和评价，使学生从评价中及时了解自己的现状，扬长避短，改善学习方法，提高学习效率。
由于课堂记录表记录了学生的数学学习“成长”故事，让学生看到了自己的进步与不足，有利于及时总结经验教训，不断自我反思，确立新的学习目标，再全身心地投入学习，大大提高了学科质量，两年来笔者所教的班级学生学习数学的积极性及成绩均有较大的提高。
从基础抓起，从点滴入手，持之以恒、循序渐进地帮助学生养成良好的数学学习的习惯，这必将有利于提高中职数学的教学质量，推进素质教育的向前发展。教无定法，提高学生数学能力的教学方法很多，值得我们根据教学需要在实践中大胆尝试，奋力推进。
（作者单位：广东省肇庆市工业贸易学校）
参考文献：
皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
马云鹏，张春莉.数学教学评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
责任编辑 朱守锂
关键词：中职；课堂记录表；数学；学习能力
一个人学习能力的高低往往决定竞争力的强弱。随着社会的发展，用人单位对求职者的素质的要求更高了，不但看专业技术，还看学习能力。而学习能力不仅要求个人学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，形成良好的学习习惯。可以说，学习也是一种生存能力的表现。
中职学校的任务是为社会输送合格的职业技能人才，然而，由于应试教育的偏差，中职生学习的自觉性和主动性不高，导致学习能力相对较弱，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。就拿数学科来说，很多学生对数学不感兴趣，工科类学生问题更突出，课堂上不听讲，聊天、睡觉、玩手机等现象非常普遍。学生的学习能力不但难以提高，且越来越显劣势。面对这种局面，如何诱导学生自觉学习，使课堂有序进行，使学生学有所得，增强就业竞争力，是每一位教师必须考虑的问题。围绕以上问题，两年来，笔者做了一些有效的尝试。
一、学生学习能力的调查与分析
针对工科类学生数学课堂存在的问题，2010年10月，我们对工科类512名新生进行了数学学习状况的问卷调查。为了准确了解学生的数学学习状况，我们设计了12个问题。共收到有效问卷508份，并对回收的调查表进行了分析。具体情况如下表：从问卷调查的统计数据中可以看出工科类学生数学学习的现状存在以下问题：
（1）学生的数学基础较差。
问卷调查中的问题1，认为自己初中数学成绩一般的有32%，很差的占49%，从教师反映学生课堂学习情况来看，也证明了这一点，学生的数学基础较差。
（2）学生的学习习惯没有养成。
问卷调查中的6、7、8、9、10这几个题，能反映出学生的学习习惯。有80%几乎不做数学笔记，说明学生做笔记的习惯有待养成。第7题，选A的学生只有10%；选C占25%，这说明，教师上课时，大部分学生还没有进入上课状态。第8题，选A占5%，选B占7%，这表明只有很少学生课前准备工作比较充分。第9题，选择A、B的学生各占12%，说明上课中积极思考的学生不多，大部分学生没有养成良好的课堂学习习惯。第10题，选择A的学生只有5%，这说明主动学习的学生很少，大部分是被动学习。第11题，高达74%的学生抄袭作业或根本不做作业，这直接影响了学生对课堂知识的巩固学习，学生的数学成绩不好似乎也在情理之中了。
其实，教师布置的课堂作业难度一般不大，每次的作业量也不多，却只有26%的学生动手做练习或作业，而高达74%的学生上课时根本不动笔或偶尔拿起笔对待练习或作业。因此，学生的动手习惯是我们数学教学上的一大薄弱环节——这就直接影响学生“数学能力”的形成和提高，直接影响学生对数学的感悟与兴趣。
（3）学生的学习态度不够端正。
问卷调查中的2、3、4、6、7这几道题，反映出学生的学习态度。这些数据表明，65.6%的学生学习态度不端正，33.8%的学生完全放弃学习，只有34.4%的学生的学习态度是端正的或者比较端正，这个数据不能不引起我们广大中职数学教师的重视。
现阶段的中职学生因其生源的特殊性，“数学基本不过关” “数学大多不喜欢”已是不争的事实，更谈不上有良好的数学学习方法和习惯了，以上数据也印证了这一点。面对这种现状，如果数学教师不闻不问不管，那么，教学效果可想而知。所以，注重培养学生良好的学习习惯，不仅有利于学生学习成绩的提高，更有助于学生学习能力的促进，学习意志的形成。
二、课堂记录表的设计和实施
根据问卷调查数据分析，大部分学生学习没有形成良好的习惯，学习态度较差，不懂得如何听课，如何学习，纪律性差，缺乏自制力。为此，笔者尝试采用课堂记录表来规范学生学习行为，让学摘自：毕业论文结论www.udooo.com
生有目的地学习，养成良好学习习惯，提高学生课堂参与度及数学学习能力。课堂记录表设计如下：
学生在每节课前，根据科任教师的预习提纲，对所学内容进行预习，并将预习内容写在记录表上；上课时，认真做好课堂记录，将教学要点记录下来。这样，学生就会有目的地进行听课。记录表除了记录上课内容外，还将作为学生上课情况考核的凭证。上完课后，学生对自己上课情况作自我评价，有利于自我约束；同桌参与评价，有利于相互督促，共同进步。课后教师对每位学生上课情况作合理评价，学生进步时能得到教师的及时鼓励，不足时及时指正。课后教师收回课堂记录表，从记录表可了解学生预习情况、上课听课情况、纪律状态、练习情况。教师要对学生上课记录表认真批改，做出评价，在下一节课上课前，对学生的上课情况做出小结，表扬做得好的同学。每一月学生作一次自评，教师也对学生上课情况作一次总结性评价。
虽然教师经常强调预习的作用，大部分学生也知道它的重要性，但事实上仍有许多中职学生不知道该如何预习。所以教师要在课内外指导学生怎样进行预习，并能保证每天有足够时间来完成它。为了使预习更有针对性、更有效，每学期初应向学生公布该学期教学进度计划，对章节再出一些导学提纲。
例如，讲述函数一节时，布置学生预习内容：
（1）学校士多店所销售的某个品牌的矿泉水，每支3元，某同学所购的矿泉水数量如下表，请你根据下表填上应付的钱是多少？
问题1：所购矿泉水的数量单位是（），是否有
1.5支购写的呢？所购矿泉水的数量从多少开始呢？
问题2：购矿泉水时，若前10支按3元计算，超过10支部分八折优惠，某同学购写了25支，应付查重？讲课时教师根据预习内容引导学生解决以下问题：
1）函数定义、自变量、函数值
2）定义域、值域
3）函数值求法
由于预习设计的问题贴近生活且难易适中，能引起学生思考的兴趣，其次课堂学习记录表有导向的作用，学生思维非常活跃，行动十分积极，教师趁机让学生联系自身实际加以延伸，这样的课堂氛围让学生回味无穷。
三、课堂记录表的目标及成效
学生课堂学习记录表的目标是：以人为本，知能并进，摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
全面提高。首先，坚持“以学生为主体”的教学理念，让学生积极参与到课程中来。其次，在教学实践中，尊重学生，充分培养学生的主体参与意识，帮助学生养成爱学、好问、勤思、多练的数学学习习惯。还要在学生中倡导“自主学习、主动学习、快乐学习”的学习氛围，在教学中，突出以学生为中心，不断培养学生探究问题的兴趣，全面提高学生数学的学习能力。经过两年的实践表明，运用“课堂记录表”能有效提高中职生数学学习能力，具体体现在以下几方面：
（1）端正态度，养成习惯。
要提高学习能力，必须以听课为重，提高听课水平，课堂记录表就是让学生在预习和上课阶段，学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力。课堂记录表实行过程性评价，而且评价内容具有针对性，可操作性、指导性强，便于学生自我管理，培养学生自律。记录表实施以来，课堂上不听讲，聊天、睡觉、玩手机等现象渐渐消失，取而代之的是一上课，大部分学生马上进入学习状态，认真听讲，积极思考，踊跃发言，并做好笔记。对于工科类学生，课堂记录表规范了他们的学习行为，形成良好的学习习惯。
（2）激发兴趣，增强信心。
学生课堂学习记录表可发挥导向教育和改进激励作用，使用课堂记录表，教师和学生在课堂上的角色都会有所变化，学生随时在监督自己的学习，改变了过去一味接受教师指导的现象。在教学中，运用课堂记录表激发了学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性。教师给定训练题目后，调动学生自己思考、同学探究，让学生真正做“学习的主人”。课堂得分表的应用在很大程度上调动了课堂的参与气氛，使许多不愿意发言的学生变得敢于发言，愿意发言，锻炼了学生的胆识和表达能力。同时教师站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，让每一位都体会到成功的快乐，使学生保持向上的学习心理。同学和教师合理的评价，推动学生自我教育的信心，形成了评价者与被评价者之间的互动过程，使到师生、生生关系更加密切。通过开展自评、互评和他评活动，让学生在参与中自主地学习，在学习的点滴进步中感受成功的喜悦。
（3）改善方法，提高质量。
学生课堂学习记录表是全方面考察、重在学习过程的数学学习评价体系。避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性的评价方法，不仅关注学生数学学习的结果，更重视对学习过程的评价。平时教师要记录学生课内外的实际表现：包括平时作业、课堂表现、活动参与率及热情程度等。采用教师评价，学生互相评价和自我评价等方式，使评价为学生发展起促进和引领作用。及时反馈和评价，使学生从评价中及时了解自己的现状，扬长避短，改善学习方法，提高学习效率。
由于课堂记录表记录了学生的数学学习“成长”故事，让学生看到了自己的进步与不足，有利于及时总结经验教训，不断自我反思，确立新的学习目标，再全身心地投入学习，大大提高了学科质量，两年来笔者所教的班级学生学习数学的积极性及成绩均有较大的提高。
从基础抓起，从点滴入手，持之以恒、循序渐进地帮助学生养成良好的数学学习的习惯，这必将有利于提高中职数学的教学质量，推进素质教育的向前发展。教无定法，提高学生数学能力的教学方法很多，值得我们根据教学需要在实践中大胆尝试，奋力推进。
（作者单位：广东省肇庆市工业贸易学校）
参考文献：
皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
马云鹏，张春莉.数学教学评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
责任编辑 朱守锂