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摘要：教学设备应该怎么写作于教学，它只有在先进的教学理念指导下，才能发挥出设备的最佳效益。
关键词：交互式电子白板；生物学教学；直观教学；教学情境
生物学科本身具有教学资源丰富，图片、视频多等特点，而交互式电子白板实现了与计算机的交互控制，可以方便地呈现、处理和存储各种A数字化的教学材料，丰富教学内容，只有在新课程理念的指导下，实现两者的有机整合，才能发挥出最优的效果，从而提高生物学教学的效益。
例如：在传染病的教学中，老师把精选的传染病患者的图片放在白板课件的首页，再用屏幕幕布遮罩住，在开始上课后慢慢拉开，让学生观察到触目惊心的传染病患者的图片，学生在好奇心的驱使下自然而然地就会想到这个人是不是得病了？得了什么病？为什么会得这种病？老师此时只需说出这位得病患者得的是传染病，就自然引入了本节的主题。利用交互式电子白板精心创设的课堂导入教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，自然地进入新课的学习中。
例如：直观教学中的观察是学好生物学的最基本环节，而观察计划中关键要使学生明确观察对象、目的和任务，在观察人体消化系统的结构时，消化系统是处于整个人体结构中的，这时，我们可以利用交互式电子白板中的探照灯功能集中独立观察人体消化系统的结构，避免其他结构的干扰，从而使学生有目的地去观察，观察效果更有效、更快捷。再有观察是要讲究方法的，有一个由表及里、由整体到局部的过程。在观察菜豆种子的结构时可以在交互式电子白板中这样安排：先从资源库（预先准备好的）中拖出菜豆种子的外形图片，然后拖出剥去种皮分开两片子叶的图片，再用交互式电子白板中的放大镜观察微小的胚的结构，然后利用交互式电子白板中的注解功能让学生在图片旁边写上相应的结构名称和功能，使学生在认识菜豆结构特征的同时也与其功能有机地联系起来，共同掌握。
例如：在“种子萌发的外界条件”的探究性学习中，提前组织学生课前做好各种条件下的种子萌发对比实验，并要求对实验过程拍照，以及实验记录写成电子稿，把上述内容输入电脑，并利用插入功能存储在交互式电子白板中，在交流讨论中，实验小组的同学只要从资源预览中将本组的图片和文字拖入白板中，就可以方便地在课堂上进行表达交流了。还可以把不同组的图片存放在同一页面中，生动的图片、清晰的对比，学生自然就得出了种子萌发的三个外界条件。
例如：在“传染病”的教学总结时，老师把可以预设的相关内容存放在交互式电子白板的资源库中，在引导学生总结时，把传染病的概念、特点、过程、预防等相关知识从资源库中逐个拖出，组成顺序式的知识总结，也可以组成大括号式的知识总结，也可以组成表格式的总结。多种形式的知识网络，使学生对传染病的相关知识掌握得更加牢固。
例如：在“种子萌发的外界条件”的探究性学习的交流中，小组呈现的照片，常常会有满足外界条件的种子却没有萌发的失败实验，交互式电子白板中保存的照片正好让我们方便地捕捉这些生成性资源，通过进一步探究，学生就会发现种子的萌发还要有一定的内部条件。交互式电子白板保存的生成性资源不仅本班可以使用，也可以在其他班级中使用，甚至可以作为资源在其他年份使用，方便了生物学教学设计，提高了课堂教学效益。
总之，交互式电子白板继承了多媒体设备和黑板的许多特点， 同时还有交互功能这个突出优点，怎样把这些功能有机整合到初中生物学教学中去，还需要我们在今后的教学实践中不断探索。
参考文献：
［１］杨忠秀.浅谈生物课堂教学中的生成性教学.中国校外教育，2011（12）.
［２］常州市电教中心.浅谈电子白板与生物学科整合的实践，2010-02-26.
（作者单位 江苏省常州市武进区芙蓉初级中学）
关键词：交互式电子白板；生物学教学；直观教学；教学情境
生物学科本身具有教学资源丰富，图片、视频多等特点，而交互式电子白板实现了与计算机的交互控制，可以方便地呈现、处理和存储各种A数字化的教学材料，丰富教学内容，只有在新课程理念的指导下，实现两者的有机整合，才能发挥出最优的效果，从而提高生物学教学的效益。
一、应用交互式电子白板，创设教学情境
生物学教学活动必须在一定的教学情景中进行，离开了特定的生物学教学情境，也就难以进行相应的教学活动，因而在生物课堂教学中，教学情境的设计有着极其重要的作用。在各种教学情境的设计中，交互式电子白板都能给初中生物教学带来很大的帮助。例如：在传染病的教学中，老师把精选的传染病患者的图片放在白板课件的首页，再用屏幕幕布遮罩住，在开始上课后慢慢拉开，让学生观察到触目惊心的传染病患者的图片，学生在好奇心的驱使下自然而然地就会想到这个人是不是得病了？得了什么病？为什么会得这种病？老师此时只需说出这位得病患者得的是传染病，就自然引入了本节的主题。利用交互式电子白板精心创设的课堂导入教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，自然地进入新课的学习中。
二、应用交互式电子白板，促进直观教学
初中生物学教学中直观教学是帮助学生理解教学内容、提高教学质量、培养学生科学素养的重要手段，贯穿了生物学教学全过程，交互式电子白板在初中生物直观教学实践中起着重要的作用。例如：直观教学中的观察是学好生物学的最基本环节，而观察计划中关键要使学生明确观察对象、目的和任务，在观察人体消化系统的结构时，消化系统是处于整个人体结构中的，这时，我们可以利用交互式电子白板中的探照灯功能集中独立观察人体消化系统的结构，避免其他结构的干扰，从而使学生有目的地去观察，观察效果更有效、更快捷。再有观察是要讲究方法的，有一个由表及里、由整体到局部的过程。在观察菜豆种子的结构时可以在交互式电子白板中这样安排：先从资源库（预先准备好的）中拖出菜豆种子的外形图片，然后拖出剥去种皮分开两片子叶的图片，再用交互式电子白板中的放大镜观察微小的胚的结构，然后利用交互式电子白板中的注解功能让学生在图片旁边写上相应的结构名称和功能，使学生在认识菜豆结构特征的同时也与其功能有机地联系起来，共同掌握。
三、应用交互式电子白板，开展探究教学
新课程倡导探究性学习，科学探究通常包括：提出问题、作出检测设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流。围绕学生探究性学习展开的探究教学活动也是处处可以利用交互式电子白板提高教学效益的。特别在表达交流中，更能体现交互式电子白板的优越性。例如：在“种子萌发的外界条件”的探究性学习中，提前组织学生课前做好各种条件下的种子萌发对比实验，并要求对实验过程拍照，以及实验记录写成电子稿，把上述内容输入电脑，并利用插入功能存储在交互式电子白板中，在交流讨论中，实验小组的同学只要从资源预览中将本组的图片和文字拖入白板中，就可以方便地在课堂上进行表达交流了。还可以把不同组的图片存放在同一页面中，生动的图片、清晰的对比，学生自然就得出了种子萌发的三个外界条件。
四、应用交互式电子白板，及时总结回顾
在初中生物学课堂教学中，良好的开端是一节好课的必需条件，但是完善的结尾，却能对全课内容进一步总结和升华，使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效。利用交互式电子白板的回放功能，老师可以组织学生快速地回顾本节课的主要内容，利用页面预览功能，快速地把主要内容拖到新建页中，形成知识网络，使学生更易把握全局。例如：在“传染病”的教学总结时，老师把可以预设的相关内容存放在交互式电子白板的资源库中，在引导学生总结时，把传染病的概念、特点、过程、预防等相关知识从资源库中逐个拖出，组成顺序式的知识总结，也可以组成大括号式的知识总结，也可以组成表格式的总结。多种形式的知识网络，使学生对传染病的相关知识掌握得更加牢固。
五、应用交互式电子白板，妙用生成性资源
新课程背景下的生物课堂教学是一个动态生成的过程，在精心预设的基础上往往会有意想不到的生成性资源。自觉地理解、接纳、开发利用这些生源于：毕业设计论文网www.udooo.com
成性资源会使生物课堂教学更精彩、更有生命力。而交互式电子白板存储页面的功能能够方便我们捕捉和保存生成性资源。例如：在“种子萌发的外界条件”的探究性学习的交流中，小组呈现的照片，常常会有满足外界条件的种子却没有萌发的失败实验，交互式电子白板中保存的照片正好让我们方便地捕捉这些生成性资源，通过进一步探究，学生就会发现种子的萌发还要有一定的内部条件。交互式电子白板保存的生成性资源不仅本班可以使用，也可以在其他班级中使用，甚至可以作为资源在其他年份使用，方便了生物学教学设计，提高了课堂教学效益。
总之，交互式电子白板继承了多媒体设备和黑板的许多特点， 同时还有交互功能这个突出优点，怎样把这些功能有机整合到初中生物学教学中去，还需要我们在今后的教学实践中不断探索。
参考文献：
［１］杨忠秀.浅谈生物课堂教学中的生成性教学.中国校外教育，2011（12）.
［２］常州市电教中心.浅谈电子白板与生物学科整合的实践，2010-02-26.
（作者单位 江苏省常州市武进区芙蓉初级中学）